小学全科教师内涵意蕴、价值意义及培养路径.pdfVIP

2017年第1期 中小学教师培训 No.1 2017 总第366期 THEINSERVICEEDUCATIONANDTRAININGOFSCHOOLTEACHERS SumNo.366 小学全科教师内涵意蕴、价值意义 及培养路径 黄云峰 （成都大学师范学院，四川 成都 610106） [摘 要] 小学全科教师的实施有利于学生全面发展、有利于减轻学生过重学业负担、有利于推 动教育公平、有利于接轨国际教育。小学全科教师的培养可通过目标路径、课程路径、实践路 径和评估路径达成。 [关键词] 小学全科教师；内涵；价值；培养路径 在我国农村的一些小学中，存在着一名教师兼 面都很合理，能承担国家规定的小学阶段各门课程 任多个学科教学的情况。这些教师实际上扮演着 的教学，此外，他们也能从事小学教育教学的研究 “全科教师”的角色。有学者把他们称作“全科型教 和管理。[4] 师”[1]。近年来，北京、深圳、浙江、江苏等多个地区， 还有少数学者将“全科”界定为“中小学的全部 有不少知名小学也在尝试实施“全科教师”。目前， 课程”。黄玉楠把“全科型教师”理解为着眼于促进 学界关于全科教师的讨论较多，但是关于全科教师 人的全面发展，在具备了相应资质的教育机构中专 的内涵还没有形成统一认识，对于是否在小学实施 门培养的，对于中小学的全部课程的相关知识都已 全科教师也是仁者见仁，智者见智。小学全科教师 经具备，而且能够承担起这些课程的教学任务，在 的内涵意蕴是什么？以我国目前的现实背景是否 各方面的素养都均衡发展的，也具有现代的教育观 有必要实施？是否能够实施？如果能够实施，如何 念以及创新精神的教师。他认为全科型教师具有 来培养？——这些是本文要探讨的问题。 基础实、知识博、能力强、素质高、适应广的特点。[5] 一、小学全科教师内涵意蕴 （二）有学者将“全科”界定为“某一类全部 对“全科教师”的“全科”内涵理解不同，导致不 课程” 同学者对“全科教师”的界定出现了明显的区别。 有研究者将“全科”理解为“某一类全部课 不同学者依从各自的理解提出了不同的界定。 程”。谢慧盈认为“全科型教师”能够承担的是同一 （一）有学者将“全科”界定为“全部学科”“全部 年级中的某一类全部课程，如文科类、理科类或艺 课程” 体科类，甚至包含综合实践活动课。[6] 顾名思义“全科”就是“全部学科”。因此，大多 （三）有学者将“全科”界定为“素质的全面” 数学者将“全科教师”的“全科”理解为“全部学科” 学者王佳艺把“全科型教师”概括为基础知识 或“全部课程”。田振华认为“小学全科教师”是与 广博、素质良好、教学技能和综合实践能力较强的 “小学分科教师”相对而言的。“小学全科教师”指的 教师。[7]卢琦认为“全科型教师”必备两个方面的文 是掌握了小学教育教学的基本知识和基本技能，并 化素质：在学科教学能力方面，对于小学开设的语 且在学科知识与学科能力结构上，都很合理的小学 文、数学和外语三门主课中的任意两门学科，必须 教师。他们不仅对国家规定范围内的各门课程的 具有全面、深厚的学科知识，以及熟练的学科教学 教学工作，都能独立承担，而且还能承担小学教育 技能；另外，对于音乐、美术、体育和劳动等课程，也 教学的研究和管理工作。[2]徐雁也认同这种界定， 必须具有基础的学科知识和基本的教学技能。[8] 她将“全科教师”称之为“全科型教师”。对于国家 （四）笔者观点 规定