情境教学法在中学生物教学中应用研究.pdfVIP

学刊 周 教育科学 教学方法 2014年第3期 情境教学法在中学生物教学中应用研究 苏 璇 （江苏省徐州市第一中学 221000） 摘要：情境是学生参与学习的具体的 是角色扮演，即自己担当书本中的某一角 的基础。教师进行课堂教学情境创设的目 现实环境，教学情境可以既贯穿于整节课 色进行表演，扮演的可以是人，也可以是 的就是使课堂教学形式多样化、真实化， 堂，也可以是课的开始、课的中间或课的 动物或者物体；另一种的方式是进入角 使课堂教学能够激发学生的学习兴趣，激 结束。一个优化的、充满情感和理智的学 色，即通过虚拟想象的方式假设自己成为 发他们的期待心理和求知欲望。 习情境，是激励学生主动参与学习的根本 某一角色。这两种方式都可以使学生对书 4.情境创设作用的发挥要突出感染力 保证。本文结合中学生物教学的基本要 本中的知识产生共鸣，加深印象与体会。 感染力是指能引起别人产生相同思 求，对情景教学法的应用原则与内容进行 6.语言情境描述。语言是一种直接作用于 想感情的力量，具有启发智慧或激励感情 了探讨。 学生感官的表达方式，当情境创设后，教 的能力。判断一节生物课的成功与否，并 关键词：情境教学 情境创设 中学生 不能单纯以学生学到了多少知识为出发 师加以言语的辅助，可以使情境更加真实 物 地呈现在学生脑海中，刺激学生感官的兴 点，要看这一节课是否感染了学生，是否 奋，促使学生自己走入特定的情境之中。 调动了学生对该课程的学习兴趣。但是情 一、情境教学法的基本内涵 （四）在生物教学中应用情景教学法 境作用的发挥，还依赖于课堂氛围，如果 （一）情景教学法的含义 的必要性 教师还像以往站在讲台上拿着课本高高在 情境教学法是指在教学过程中，教 进入21世纪以来，伴随着经济的高速 上、侃侃而谈，那么课堂氛围自然沉重无 师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩 发展和社会的不断进步，人类赖以生存的 生气。因此教师要转变定位，做学生的朋 的、以形象为主体的生动具体的场景，以 环境、资源、食品等与人类发展息息相关 友，拉近与学生之间的距离，在教学形式 引起学生一定的态度体验，从而帮助学生 的问题陆续出现，地球上自然灾害频发。 和言语表达上增加感情的投入，用“接地 理解教材，并使学生的心理机能能得到发 为了确保人类的可持续发展，生命科学与 气”的语言来鼓励学生、引导学生。这样 展的教学方法。 技术的进步与发展被看做是解决这些问题 做不但能够激发学生学习兴趣，对他们的 （二）情景教学法的特点 的重要环节。生物学的重要性和地位相较 沟通和交流能力的提高都有所帮助。 情景教学法区别于其他教学方法的 以前也逐渐得到了提高，大部分的公民学 （二）情境创设——情境教学法的核 关键特点是把现实的生活和社会与创设的 习和掌握生物知识都依赖于中学课堂，因 心内容 情境结合起来，通过情境创设具体化、形 此中学生物学的教学工作的重要性不断提 情境创设在课堂教学中有重要的作 象化地展示需要学生了解和掌握的知识 升。在传统的教育方式方法下，生物学 用，是情境教学法的核心内容。一个优秀 点，帮助学生正确地理解新旧知识，完善 教学仅