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第6期 现代教育科学·高教研究 N0．6 2015年11月 ModernEducation EducationResearchEdition Nove．2015 Science：Higher 当前德国博士生教育改革的措施及其启示 王文礼 (井冈山大学教育学院，江西吉安343009) [摘 要]德国是近现代博士生教育的发源地，每年授予博士学位的数量在全球名列前茅，博士教育 成果有目共睹。在博士教育推进的过程中，德国始终锐意改革，推出了从招生到培养再到走向社会的一系 列举措，客服了诸多发展中的困难，其经验对于我国高等教育健康、快速地发展极具启示意叉。 [关键词]德国博士生教育 改革 [中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]1005—5843(2015)06—0162—05 见这种学徒制模式显然不利于博士生综合素质的提 一、德国博士生教育存在的问题 升与知识广度的拓展。 德国的现代博士生教育已经走过了200多年， (二)博士生教育与博洛尼亚进程要求不一致 其很多博士教育的模式化做法，一直被世界各地高 到1945年，德国大学仍然只有博士这一级学 水平大学所借鉴。然而随着时代的发展，高等教育 位，大学的另一种毕业文凭是国家考试，而文科硕 面临的形势也在不断变化，德国的博士生教育向纵 深发展所面临的问题也愈加凸出，主要表现如下： 的一种博士前学位。而高等技术学校的主要学位是 (一)师徒制模式不利于博士生综合素质形成 低于国家考试的高校文凭考试(Diplom)，虽然在 传统的德国博士生教育为“师徒制模式”。这 1900年前后这些学校先后获得了工学博士学位授 意味着德国的博士生教育与英美国家不同，这种不 予权，但毕业生获得的学位还是以高校文凭考试 同不仅仅存在于课程或学校中，而且还存在于博士 (Diplom)居多，这些学校获得博士学位的毕业生 生和他(她)导师的关系之中——一种相当私人的 远远少于大学。师范学院在1945年时还没有博士 博士生与博士生导师之间的关系(即博士生并不被 学位授予权，毕业生获得的只是一张毕业证书，没 他们的导师认为是一名学生而是兼职教授或助教)。 有任何学位，直到20世纪70年代师范学院才开始 博士生导师的德文是Doktorvater，直译为“博士获得博士学位授予权[2]。 父亲”，体现了师生之间父子般的亲密关系，既强 (三)博士生的身份不明确 调科学研究，也注意人品、个人修养的衣钵相 过去，在德国作为一名博士生，他们的身份要 传[1]。博士生的学习除了参加导师作为主持人的学 么是一名大学中的雇员，要么是一名学生。如果博 术讨论会外(前提是博士生导师有几名博士生)， 士生的身份为大学中的一名雇员，往往拥有一个有 一般只涉及个人研究工作，最终形成一篇论文或在 薪水的初级研究员职位，该职位与教授或教席主持 一个研究项目的框架内获得一个有工资的职位，可 人即博士生导师有关。该职位是兼职的或临时的， [收稿日期]2014--10一23 [基金项目]江西省教育科学“十二五”规划2015年度课题“中印博士生教育模式比较研究”(15YB075)。 [作者简介]王文礼(1980--)，男，河南省民权人，博士，井冈山大学教育学院副教授；研究方向：比较教育、高等教育研究。 ～162— 大多是长达4年之久。教席主持人通常不仅是学位 尼亚会议中最重要的一个。本次会议结束时发表的 论文的监督者，同时也是该博士生学位论文的第一 最后公报中，部长们宣布计划将博士生教育引入新 位裁判员、论文答辩中的主要检查人，这意味着博 的学位分层结构，即学士学位(3年)、硕士学位 士生对导师有高