建构主义学习理论指导下的CAI课件.pdfVIP

第4卷第2期 湖南冶金职业技术学院学报 V01．4No．2 0f Jun．20D4 2004年6月 Jollmal H岫舳M砌IlIgicaln如sional‰hnolo盯college 建构主义学习理论指导下的CAI课件 程拥军 (湖南冶金职业技术学院，湖南株洲，412000) 摘要：通过对传统伽课件存在缺陷的分析，阐明了以建构主义学习理论为指导思想的伽软件的设计方法， 并论述了采用该方法设计的叫软件的优越性。 关键词：建构主义学习理论；伽；课件 中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672—7142(2004)02一173—02 计算机对教育的发展产生了革命性的影响， 为一种刺激工具。在培养人的逻辑思维及创造力 当前，计算机辅助教学(CAI)已逐渐成为最重要的 现代教学手段之一。纵观CAI发展历程，学术界 普遍认为CAI发展的理论基础经历了三个阶段的 演变，即：初级阶段的行为主义教育理论，发展阶 段的认知主义教学理论，成熟阶段的建构主义学 习理论。 一、传统CAI课件存在的问题 设计指导思想不明。传统教学的特点基本上 以“教师”为中心，教师从备课到授课都是围绕如 何“教”做文章的。cAI课件的制作在传统教学理 论的影响下也是如此，设计思想基本上是围绕如 何“教”而展开，较少涉及学生如何“学”的问题。 在这种情况下设计的课堂教学，学生参与教学的 机会较少，大部分时间处于被动接受状态，学生的 主动性、积极性得不到很好地发挥，不利于创造型 人才的成长。 课件固化性过强。传统CAI课件在实际应用 中存在诸多局限性，如：课件是固化的、可预见的， 线性化、程序化较严重，缺少双向交流、个性化、人 性化。而在实际教学中，教学对象不同、地区不 同、教师不同，甚至班级不同，使得课件的内容及 要求也应不同。 CAI运用的无原则性。传统教学的理论基础 是行为主义认知理论，其模式是：刺激+反应。在 这种模式下，cAI的制作理论过于强调其对视觉、 听觉的刺激作用，只注重发挥在听觉、视觉等方面 的优势，这虽然在提高学生的学习效率上也取得 了一些效果，但这样的教学软件只能使计算机作 174 湖南冶金职业技术学院学报 第4卷 为信息加工的主体、知识的主动建构者，而且要求 使学习者能用自己原有认知结构中的有关经验， 教师由知识的传授者、灌输者转换为学生主动建 去同化和理顺当前学习到的新知识，从而赋予新 构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当 知识于某种意义。在传统的课堂教学中，由于不 在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学 能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而常 方法和全新的教学设计思想，彻底摒弃以教师为 常使学习者对知识的意义建构发生一定的困难。 中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的 而多媒体技术、CAI技术正好是创设真实情境的 传统教学模式。在现代教学中，应该是使CAI更 最有效工具。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜 多地针对学生的认知结构与信息加工过程进行研 的表现形式，极大增强了人们对抽象事物及过程 究和指导，做到帮助学生真正发现知识、掌握知 的理解和感受，使学生对已有的认知获得发展和 识。 再现。 2．建构主义认为，学习环境是学习者可以在 4．实现由“课件”制作向“积件”制作的转变 其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境 传统的cAI课件具有程序化、线性化的缺陷 中学生可以