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建国后幼儿园“小学化”的历史考察 痧吴媛媛 (摘要]幼儿园“小学化”不仅仅是一个现实问题，而且还是一个历史问题。自新中NA,立vv,来，我国政 府对这一问题的立场先后经历了坚定反对阶段、大力提倡阶段、重新禁止阶段以及深化严禁阶段。历史地分 析，我们认为其产生的原因有传统文化心理定势与教育制度化逻辑的结合、教育的经济学思维导向以及政府 领导层的决策等。 [关键词]幼儿园“小学化”历史考察 自2011年12月28日教育部发布《教育部关于发展规律的现象，幼儿失去了学习的主动性和积极 规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现 性，失去了应有的自由，教育过程失去了应有的趣味 象的通知》以来，幼儿园“小学化”问题再次引起各界 和快乐。”【1】新中国成立后，我国政府对这一问题的立 高度关注，不仅各地方教育部门为响应教育部规定 场显然地经历过一个摇摆与复归过程。 而纷纷转发并出台相关政策来防止和纠正“小学化” 现象，而且传媒界也以“讨论”、“专题”等形式对这一 一、坚定反对阶段(1949—1960) 现象给予了高度关注。学前教育界更是围绕此“热 建国伊始，我国政府领导层以及相关幼教文件 点”问题进行了多方面、多视角的探讨。然而，学界对 关于幼儿园是否应“小学化”的问题，立场是明确而 该问题的关注主要集中于其现实层面，而没有察觉 坚定的。1951年7月颁发的《幼儿园教学暂行总则》 到这一问题的历史层面。 第六条原则规定，幼儿园应以“不进行识字教学”为 幼儿园“小学化”，简单地说就是把幼儿园教育 原则；【2】1952年2月，时任中央人民政府教育部幼儿 当作小学教育对待；具体地说，它有显性和隐性两种 教育处首任处长的张逸园在《新中国幼儿教育的基 表现方式。所谓“显性的表现是指幼儿园教师在教育 本情况和方针任务》的报告中，针对当时仍有“不少 过程中的表现与小学教师无异，幼儿在学习中的表 幼儿园办成小学的预备班，。不但进行识字教育而且 现与小学生无异。最典型的表现就是幼儿端坐静听， 采用了文字课本”等状况，明令“幼儿园不应进行识 教师始终处于讲解的状态。”而所谓隐性的表现，“其 字教育”；【3]紧跟其后于1952年3月18日教育部颁 典型特点是教师的教育行为中存在着违背幼儿身心 发试行的《幼儿园暂行规程草案》第十七条也明确规 {本文系江苏省2012年度普通高校研究生科研创新计划“教育时尚引领下的我国幼儿园变革及其反 思”(项目编号CXLXl2_0347)的研究成果之一。 定：“幼儿园不进行识字教育，并不举行测验”。【4]虽 拼音字母可学会汉字，还可以学会100以内的计算。 然教育部领导层及其所颁布的相关政策文件都明令 还有的省、市甚至在中班(3～6周岁)中也教学了汉 禁止，但幼儿园“小学化“，特别是幼儿园识字教育之 语拼音，提高了对计算的要求。由于过去规定的幼儿 风依然浓郁。为了刹住这股“歪风”，1954年7月3园的教学要求落后于儿童智力发展的实际水平，因 日，教育部、出版总署颁发了《关于出版中学、小学、 此《通知》认为，汉语拼音字母是识字的钥匙，也是学 师范学校、幼儿园课本、教材、教学参考书和工农兵 习普通话的工具。在幼儿园为识字打下基础是非常 妇女课本、教材的规定》的指示，并特意拟定了《关于 必要的，且还应适当提高算术的要求。而这更可以使 出版中学、小学、师范学校、幼儿园课本、教材、教学 小学教学缩短年限从而对小学教学改革发挥积极的 参考书和工农兵妇女课本、教材的规定》，要求对市 作用。此外，《通知》还对幼儿园的语言和算术教学特 面上的幼儿园课本、教材等进行严格管理。Is] 别提出了建议。171 值得指出来的是，曾任张雪门助理的张逸园，作 教育部与全国妇联此举，无疑为我国幼儿园 为一