建构主义理论指导下的交互flash课件设计与应用研究.pdfVIP

重 堡 医 堂 隧 芏 塑 JOU心ALOFCHENGDEMEDICAI．COLLEGE V01．24．No．32007 建构主义理论指导下的交互fIash课件设计与应用研究 刘强1，孙希强2，杨玉强2 (1．承德医学院，河北承德067000；2．渤海大学) 【关键词】建构主义；交互型flasIl课件；应用 【中图分类号】G427 【文献标识码】B 【文章编号】1004—6879(2007)03—0289一02 建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一 2 实倒分析 步发展。建构主义的教学观认为，在传统教学观中，教 使用交互flash课件实现个性化学习，其效果是显著 学目的足帮助学生了解世界，而不是鼓励学生自己分 的，如中学化学的变验课中有如下实验要求：石油等物 析他(她)们所观察到的东西。这样做虽然能给教师的 质的分馏时，温度计的水银球应在液面之上且位于支管 教学带来方便，但却限制了学生创造性思维的发展。建 口附近；而制乙烯等需要测量、控制反应物温度的实验 构主义教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，强 时，温度计水银球应在液面之下。在制作本实验的nash 调学习过程应以学生为中心，尊重学生的个体差异，注 课件时，大部分传统的制作方法为演示法，课件完整的 重互动的学习方式等主张，本质上是要充分发挥学生 演示了实验的全过程，并有详细的讲解过程，但是俗话 的主体性，使学习者能积极主动地建构他们自己的知 说得好“看花容易绣花难”，要想让学生正确掌握这项操 ．炽。建构主义教学更为注重教与学的过程中学生分析 作规则，必须让学生动手操作，并且能够实时动态的判 问题、解决问题和创造性思维能力的培养。而交互nash 断学生的操作是否符台规则，从而及时纠止学生的错 多媒体课件能够模拟学习情境、实时信息处理、实现个 误。要实现这一功能，传统的flash演示课件是无能为力 性化学习等方面提供有利的条件，能方便有效地体现 的，而实现这一功能正是交互flash课件的强项。F面就 建构主义思想…，本文拟从建构主义理论指导下的交互 简要介绍一下这一功能的实现过程，首先制作各种实验 型nash课件的没计制作角度进行讨论。 器材的对象，例如酒精灯，蒸馏瓶，温度计等，然后实现 1 交互讹sh课件 这些对象的拖动功能，让学生可以自由拖动组台实验器 早期的flash课件一般应用干一节课，大部分为流材对象，本实验最主要的部分为检验温度计的水银球与 程化课件，只有几个特定交互路径，使用者只能限定在 液面或者支管口所处的相对位置，实现代码如下： 原有的几条思路中，无法按照学生的认识模型为其准 ／／是否在液面以下的判断代码 备最适合的学习内容和学习方法，同时，课件使用者在 ／／鼠标按下并拖动“dc”，“dc”为温度计 变，教学环境在变，原有的设计思路是否还符合当前教 学环境?正因为课件使用的外因和内因在不断变化，使 得低水平课件重复制作，造成资源浪费、人力浪费、财 ／／当鼠标释放停止拖动“dc”时，返回蒸馏瓶中代表 力浪费，根本没有发挥flash课件的优点，这些课件仅仅 液体部分的对象的x坐标和Y坐标 起到了电子黑板的作用，学生在使用这些课件的时候 var 缺乏与课件的耳动，不能按照自己的思维能力和知识 var 结构学习知识，这些课件在某些环境F应用是优秀的， ／／返同温度计的水银球的x坐标和Y坐标 但在大多数环境下应用确是效果不理想的，不能很好 var 的服务丁使用者【2-。