新加坡《中学华文课程标准2011》解读——兼与2002年课程标准比较.pdfVIP

2013年5月 云南师范大学学报 May．，2013 第11卷第3期 (对外汉语教学与研究版) V01．11No．3 1 新加坡《中学华文课程标准201》解读 ——兼与2002年课程标准比较* 王 兵 (南洋理工大学国立教育学院，新加坡637616) [摘要]新加坡教育部2010年颁布的《中学华文课程标准2011》，是指导新加坡当前中学华文 教学的一份纲领性文件。与2002年《中学华文课程标准》相比较，新课标进行了5个方面的修正和完 善，即调整课程总体目标、构建语言能力分级体系、注重交际和自学能力、更新课堂教学策略以及转变传 统评价方式等。在新旧两套课程标准的比较中，我们可以窥见新加坡中学华文教学的发展趋势和改革 动态，对于中国的普通中学语文课程改革亦有一定的启发作用。 [关键词]新加坡；中学华文课程标准；语言能力；形成性评价 中图分类号：H195文献标识码：A 文章编号： 1672—1306(2013)03一0070一05 新加坡教育部对于母语教学尤其是华语教学 性与文化性目标”。[2Ⅱn6]其中，前者主要包括语 向来十分重视，定期成立母语检讨委员会，修订母 言在交际、认知和思维三方面的功能，后者主要针 语课程标准，如2002年的《中学华文课程标准》对文化与价值观的教导，如认识自己的传统文化， (以下简称为旧课标)就是配合1999年教育部《华 认同新加坡的核心价值观等。这些总体目标延至 文检讨委员会报告书》的建议而出台的。但是，随 新课标，主旨并无大的改革，但作了适当调整，局 着社会的急剧发展和语言环境的不断改变，新加 部要素有所增加。比如，在具体内涵的表述中，新 坡的华文教学在近几年内又面对着许多新问题、 课标摒弃了之前工具性和思想与文学性目标的归 新挑战，亟待做出相应的调整。因此，新加坡教育 类方法，将其易为“加强语言交际能力”、“提高人 部综合了2004年《华文课程与教学法检讨委员会文素养”以及“提高通用能力”3个大方 报告书》的意见，于2010年5月正式颁布了《中学面。[3][n13-16]其中，人文素养的内涵除却旧课标所 华文课程标准2011》(以下简称为新课标)。这份拟内容之外，还添加了关爱家人、关爱社会以及培 新课标既是对2002年旧课标的修订和完善，同时养审美情趣，学习感受和理解不同文化等内容；通 也进一步明确了新加坡中学华文当下的教学理念 用能力不仅包括旧课标所定工具性目标中提及的 和未来的努力方向。主要表现在以下5个方面： 思维能力和利用资讯科技进行学习的能力，还特 一、调整课程总体目标 别强调具备自主学习的能力以及一定的社交技能 新加坡1998年成立的教育部华文检讨委员与情绪管理能力。不过，结合两份课程总目标的 会，在次年的报告书中肯定了双语政策和母语教 具体内容来看，此番转变不仅仅是表述方式和归 学的重要性，并为华文教学定下了两大目标：(一) 类方法的简单变化，同时也是课程总体定位与内 通过听、说、读、写等语文技能的教学，培养学生的 涵间关系的重新调整。 语文能力；(二)通过华文教学，传授华族文化与灌 首先，新课标确立了语言交际能力的核心地 输传统价值观。[1]其后，这个建议被旧课标基本采 位。根据2010年教育部母语检讨委员会的调查 纳，只是在语言表述上概括为“工具性目标和思想 显示，过去20年来，新加坡本地家庭用语发生了 *收稿日期：2013一01—10 作者简介：王兵(1979一)，男，安徽合肥人，新加坡南洋理