文学通识课的审美化教学及课堂操作——以《边城》的审美化教学设计为例.pdfVIP

2011年8月 济南职业学院学报 Aug．20ll of 第4期(总第87期) J叫malJin明V∞砒ional No．4(SerialNo．87) Colle铲 文学通识课的审美化教学及课堂操作 ——以《边城》的审美化教学设计为例 肖太云 (长江师范学院，重庆408100) 摘 要：审美教育是素质教育不可或缺的一个重要组成部分。文学通识课的审美化教学应成为大学通识 课教育的一个有机构成。本文以《边城》审美化教学的课堂设计为例，从巧妙导课美、精彩授课美、教学高潮 美、结课艺术美四个文学传输美的环节来揭示高校文学审美化教学的美感及其课堂操作的可行性与实践性。 关键词：文学通识课；审美化教学；课堂操作 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673—4270(2011)04—0095—03 目前，通识教育作为一种教育理念已被我国 化教学的美感及其课堂操作的可行性与实践性。 教育界普遍接受和认同，并成为我国高等教育改 一、巧妙导课美：小说为什么要这样结尾 革和发展的重要方向之一，成为培养具有博雅精 导课精彩生动，引人人胜，往往瞬间即可激发 神和完善人格双重特质的高素质人才的重要手 学生的热情，引起心灵的震颤。导课的设计可以 段。而文学通识课程…通过文学的熏陶与濡染， 千姿百态，形式多样，如悬念法、音乐法、问答法、 旨在培养出具备人文精神和一定文学素养的新时 故事法、情景法、游戏法、表演法等，都不失为美的 代大学生。 导课方法。可采用悬念法和问答法相结合的方式 审美教育是素质教育不可或缺的一个重要组 引人对《边城》的赏析、解读。 成部分，把美育融人通识教育，实施通识教育课程 《边城》被誉为“一颗千古不磨的珠玉”，为 的审美化教学是目前通识教育发展的一个趋势。 沈从文的扛鼎之作。小说有一个给人以无限遐想 何谓审美化教学?它指将所有的教学因素(诸如 的结尾，“这个人也许永远不回来了，也许‘明天’ 教学目标、内容、方法、手段、过程、环境等)转化 回来”! 为审美对象，使整个教学进程转化为美的欣赏、美 相对于《边城》近lo万字的主体篇幅来说， 的表现和美的创造活动，使整个教学成为静态和 这简简单单17个字的结尾使小说就如同正在急 动态和谐统一、内在逻辑美和外在形式美高度和 速奔跑中的骏马被突然勒住了缰绳，嘎然而止又 谐统一的整体，从而大幅度提高教学质量，减轻学 令人回味无穷。读者对《边城》这个带“煞尾”性 习负担，使师生都充分获得身心愉悦的一种教学 质的“度尾”历来称赞不止。可用心分析小说文 思想理论、操作模式和方法【2J。审美化教学具有 本，会发现这个结尾远不止一个“度尾”的评价那 以美育美、以美启真、以美怡情的显著功能。实施 么简单，它还蕴含着无限的意味与值得再三体味 文学通识课程的审美化教学，能启迪学生文学审 的阐释空间。。 美心智，促成文学美育目标更好更高地实现。下 结尾的“这个人”指的是小说的男主人公 文将以《边城》审美化教学的课堂设计为例，从巧 ——傩送(学生答)，作者在结尾处赋予了他和女 妙导课美、精彩授课美、教学高潮美、结课艺术美 主人公翠翠之间的爱情以不可预设的未来，为此 四个文学传输美的环节∞1来揭示高校文学审美 有了一个可能“回来”与“不回来”的模糊性结尾