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数学课多媒体课件使用应处理好四种关系 陈小芬 (浙江省兰溪市诸葛中学浙江 兰溪321100) 摘 要：数学课多媒体课件的使用要处理好PY,下四种关系：把准多媒体课件在教学中的地位，处理好主与辅的关系；明确 各种教学手段的优势和缺陷。处理好辩证统一关系；以有效性为目的实现动态调控，处理好速度与效度关系；立足三维目 标的整合。处理好信息传递与情感交流的关系。 关键词：初中数学课件 关系处理 中图分类号：G633．6 文献标识码：C 文章编号：1671—8437(2009)1—0031—01 多媒体辅助课件．它以灵活可控的交瓦性，跨越时空的再现 结合起来效果会更佳，如哞：等-三角形教学，可根据教学的不同阶 力．超乎寻常的表现力．为课堂教学提供了丰富而义形象化的教 段。或用实物模型、或用多媒体课件、或用文字描述来帮助学生 学信息。这对于激发学生的学习兴趣，调动学牛的学习主动性， 理解．形成概念。加深理解．其效果会更好。 引导学牛进行探究性学习活动，培养学生的合作精神与创新精 3 以有效性为目的实现动态调控。处理好速度与效度关系 神，具有前所未有的重要作用。但是在实际教学中，多媒体课件 数学课堂足一个动态生成的过程，教师在使用多媒体课件 的运用并非总是成功的．有的不仅没有起到，应有的积极作用，而 时要以课常教学的有效性为目的。实现动态调控。从理论角度来 且产生了负面作用。笔者认为要发挥多媒体课件的最佳效能，更 看，多媒体课件可以把语言、文字、声音、图形、动画等多种媒体． 好地服务于教学，必须处理好以下四种关系。 有机地集成一体。使得教学内容的表达方式较传统的教学方式 1 把准多媒体课件在教学中的地位。处理好主与辅的关系 更加多样化、形象化、人格化，更适宜学生的共同参与。然而，在 学生始终是教学的中心．多媒体课件做得再好，也只是一种 实际操作中。往往有教师对各部分内容的展示速度心中无数，漠 教学手段．能够有效服务于学生学习活动这一中心的课件才是 视学生的接受状况．把精心制作的课件当作观赏品．急于呈现给 好的课件。数学课件的制作往往比一般的课件费时要多．图形、 学生。造成学乍的感性认识肤浅．思维层次低下。，同时，教师的教 图表、式子都需要花费大量时间制作，可谓来之不易。于是，在课 学机智也受到制约，不便于根据学生的现场表现及时调整教学 堂教学中会看到这样一种现象：教师手握鼠标指点江山，播放音 策略。师生交流仪限于一些简单的知识性问答，而一些质疑性问 乐．闪动唧j面，反复演示．不厌其烦。不顾学生，只管课件。教师、 题、创新性『廿J题富有逻辑思维的数学『口J题往往被忽视，一堂课下 电脑合演二人传，学生只能看。这种以课件为中心把学生当观众 来，学生大脑擘除厂丰富多彩的卿面、优美动听的音乐、闪烁跳 的做法．实际上与新课程所倡导的新理念相去甚远。在教学过程 动的文字外．实质性的课程内容所剩无几。因此，在数学教学中。 中教师必须牢记学生是学习活动的主体、是学习的主人、是课堂 教师一定要根据数学的特点来使用多媒体课件，处理好速度和 教学的中心：课件是学生探求知识的载体，是实现学生认知同化 效度的关系。初中数学是以小学数学为基础的。但比小学数学抽 的手段。偏离r学生这一中心的一切教学都是失败的教学。数学 象得多、复杂得多、综合性也大得多，课件内容的争现速度应当 教学中运用多媒体最大的功用在于化抽象为形象。为促进学生 依据教学内容的难易程度、论证问题的逻辑强度、学生认知水平 的数学思维提供切实的帮助。为了使课件真正服务于学生这一 的高低和实际接受能力等来决定．做到疾缓适宜，收放自如。在 中心。在具体的数学教学过程中要做到三个结合：讲解与演示的 呈现知识的同时，要给学牛留下充分思考的时间，要关注学牛的 结合——讲解的内容与演示的课件应该是有机的整体，不能割 学习状态，要充分考虑学生是否能够吸收和消化。让多媒体课件 裂。如演示内容随着