从共享到共生：教育技术学专业课程教学模式探究.pdfVIP

中国大学教学  2016 年第2 期 从共享到共生：教育技术学专业课程教学模式探究 赵  丽 摘  要：教育技术学专业课程呈现出明显的学科特质，体现了教育、技术与艺术等学 科的融合与渗透，在培养目标上强调学生的实践与应用能力的塑造，在具体的课程设置与 课堂教学中着力凸显学生的自主学习与多元发展。“课堂—论坛—作品”三合一教学模式 已经在今天的教育技术学专业课程的课堂中屡见不鲜，重塑传统课堂与打造“第二课堂”—— 论坛，搭建学生自主、合作、探究学习的平台，为实现学生作品的创作提供可能，达到学 生表达能力、动手实践能力与创造能力三合一的培养目标。 关键词：教育技术学；专业课程；教学模式 教育技术学科是一门新兴的交叉学科。一 程（或称选修课程）。除了基础课程，主干课 般认为教育技术学科起源于20 世纪初的视觉教 程与选修课程体现了教育技术学科的专业特点， [1] 学 ，当时人类科学技术得以空前的发展，摄影、 教育技术学专业课程主要是指主干课程与选修 幻灯、电影等技术发明改变了人们的生活方式， 课程。根据教育部高等学校教育技术学专业教 也改变了传统的教育教学。随后的一百年间新 学指导委员会的多次研讨结果，教育技术导论、 媒体技术的发展突飞猛进，显著提升了教育教 教学系统设计、媒体理论与实践、学与教的基 学的效果。视觉教学经历几次更名，形成今天 本理论、远程教育基础、教育技术研究方法基 的“教育技术”。如今，受新媒体、视觉艺术、 础、教育技术项目实践、信息技术与课程整合 学习理论与程序教学、心理学、传播学等学科 为8 门主干课程；除此之外，还推荐10 门主干 影响，教育技术学科已经发展成为集教育、技 课程，包括学习科学与技术、教育传播学、信 术与艺术等相关研究为一体的综合性学科。技 息技术教育应用、企业培训课程设计与开发、 术以前所未有的发展速度与革新淘汰的方式不 信息技术课程教学法、多媒体课件设计与开发、 断推进教育教学变革。在视觉性为主导、强调 教育与游戏设计与开发、数字化校园规划与实 [2] 技术促进教育教学变革的当下，教育技术学专 施、教育电视节目策划制作、远程教育应用等 。 业的人才培养必须看到现实的时代特征与社会 同时各个高等学校根据各自教育技术学科的发 需求，从专业课程的教学着手，改变传统的教 展特点，设置不同的选修课程或自主发展课程。 学模式，倡导学生的自主学习与创新发展。 总体而言，教育技术学专业课程在学科视野上 体现了融合与渗透的特点，在培养目标维度上 一、教育技术学专业课程特点 则呈现出实践与应用的特点，从学生主体来看 则凸显出自主与多元发展的特点。 教育技术学课程设置在时代变革和学科发 1 ．学科视野：体现融合与渗透 展的驱动下，几经变革，已经形成比较成熟的 课程架构：基础课程、主干课程、自主发展课 从教育技术学的发展历程来看，从最初的 赵  丽，南京师范大学教育科学学院讲师，南京师范大学社会主义意识形