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Vo|9N09 80 学习障碍的研究进展 王琦 PROGRESSOFLEARNINGDISORDERS RESEARCH WANG Qi 【关键词】 学习障碍研究进展综述 doi：10．3969／j．issn．1671—332X．2009．09．041 ． 对于学习障碍的研究，最早可以追溯到19世纪初。医学家发 美国在1975年给出的定义是：“指儿童在理解或运用语文的心 现特定大脑区域的伤害会导致人们失去特定的功能。如大脑左半 理历程中有一种或一种以上的异常，以致在听讲、思考、说话、阅读、 球特定区域伤害导致失去说话的能力。到1930年后，研究重点转向 书写、拼字或演算等方面能力不足的现象。学习障碍包括知觉障 了儿童及教学。1963年，柯克等学者提出使用学习障碍(Learning碍、脑伤、轻微脑功能失常、失读症及发展性失语症等状况．但不包 Disabilities．LD)一词，同时期，学习障碍的教学理论等得到发展和整括基本上由视觉、听觉动作异常或智能障碍、情绪困扰或环境、文 合。1980年后．学习障碍的诊断学、神经心理学、认知特征、干预方 化、经济地位不利等因素所导致学习困难的儿童”。美国学习障碍 法等研究逐步受到重视，并形成独特的体系。学科发展进入较成熟 。全国联合委员会”于1989年修订的定义是：“学习障碍是一个概括 的阶段。当前．我国对学习障碍的研究一方面着眼于学习障碍的成 的名词，指的是在倾听、说话、阅读、书写、推理或数字能力的学得与 因、学习障碍儿童的认知特征．另一方面对学习障碍的行为干预也 使用具有明显困难的异质障碍团体。学习障碍是个人内在因素，推 进行了一些实证研究。 测是由中枢神经系统功能失常所致．它可能出现于一生中的各阶 1学习障碍的定义 段。学习障碍可能具有自我调试行为、社会知觉及社会互动方面的 问题，但这些问题本身不会导致学习障碍。虽然学习障碍可能同时 学习障碍一词，从1963年学习障碍儿童协会创设后正式启用。 具有其他障碍情况(例如，感官缺陷、智能障碍、严重的情绪困扰)． 但对于其定义的描述，在不同时期和不同国家有一定的差异。 或受其他外在因素的影响(例如．文化差异、不足与不当的教学)，但 都非这些情况或影响所造成的结果…。” 王琦：广州市花都区妇幼保健院广东广州510800 。■-，_-，^h√_-√_-，●-，●-，●-，—-，●～。’-，_—-，’b，k’。～P。‰一-，h。’_，’h，’h，_-，_-__k，’¨，_h，_“_—-F_h，_-—__ (接上页) 3讨论 强迫症、躯体形式障碍等心理科疾病的治疗，这与戴伟华 等怕1研究一致。同时本研究发现对消除精神障碍患者的一 催眠疗法是指用催眠的方法使求治者的意识范围变得 些精神症状也具有一定的疗效，这在其他研究中未见报道。 极度狭窄，借助积极的暗示性语言，以消除病理心理和躯体 但具体效果如何，还需要扩大样本进一步研究。另外本中心 障碍的一种心理治疗方法。通过催眠方法，将人诱导进入一 所做的催眠者均为经过药物或其他心理治疗一段时间效果 种特殊的意识状态，将医生的言语或动作整合入患者的思维 不明显的一些患者，即通常所讲的难治性的病例，但通过催 和情感，从而产生治疗效果。在心理治疗中选择使用催眠疗 眠治疗竞取得了令人意想不到的效果，尤其对强迫症及躯体 法，常常能达到其他疗法无法替代的效果。随着生物医学模