小学数学点滴思考.docVIP

在小学数学“辨析式”教学中的点滴思考 我校自实施小学数学“辨析式”教学以来，已有三年多的时间，很荣幸我被学校选为本学科实验教师。在几年的教学过程中，我一直不断摸索向前，在指导中心、总校及我校领导的全力指导下，在“辨析式”课堂中，我初步确定了努力方向，坚持把学生放在学习的主体位置，以发展学生的小组合作、交流、辨析能力为主线，从“辨析式”流程的角度去设计每一节课。 在初接触到“辨析式”这个新名词的时候，我觉得无从下手，不知道这样的课堂模式应该是像衡水还是洋思，后来指导中心王主任等一行人来我校进行开班仪式，从他们的字里行间我理解到“辨析式”课堂就是让学生在课堂中产生思维的碰撞与相互间的质疑、分析问题，最终达成知识的共识。 在刚开始实施阶段，由于学生还比较适应以往的传统教学模式，所以从很大程度上对他们进行转变是一大难题，尤其是让学生愿意说这个难关很难攻克，也很难一时间进行转变，所以我从最开始的每节课都先从问学生“你还有什么问题吗？”开始，对于学生茫然的眼神，老师可以对他们说“我有一个问题，谁帮我解答？”渐渐地，学生也有了自己的问题，虽然开始时很幼稚的问题，或是很浅显的，但是他们肯站起来表达就是一个进步，随着时间的推移，他们的思想也丰富起来，对知识的疑问也越来越多，久而久之同学之间形成了一种问答的默契。 今年我新接了一个三年级，虽然刚刚开学两个多月，但是学生目前已然对这种课堂模式有了初形，以下就谈谈我的几点做法： 课前准备 我班现有学生47人，我把他们四人分为一个小组，并选出学习成绩较好且有一定号召力的学生为组长。每节上课前，我都要比以往课堂用更多的时间备课，不仅是备教材、备学生状态，更重要的是备课堂上学生会出现的突发问题，这个是课下所预设不到的，因为你根本不知道学生的小脑袋里装着什么问题。所以，在上课前我就要尽最大的能力想到本节内容学生会存在哪些疑问，以及学生不会问到而必须要解决的问题，也就是说，教师要预设课堂的生成问题很重要。 课堂呈现 一个好的情境创设能对学生一节课的兴趣学习起到至关重要的作用，所以创设一个学生有探究欲望的情境很有必要，然后让学生从中去发现问题，学生在发现问题后就有了分析、解决问题的冲动，但是在解决问题前一定要给学生一个独立思考的空间，让他们形成一个自己的解题思路，带着这样的个人想法再去小组内交流，让每个学生都有话说，而不是让学生只充当一个倾听者，更不会让小组合作只流于一种形式。 对于发现问题、分析问题来说，解决问题的过程才是全班学生思维碰撞的空间。学生在小组汇报的过程中，他们用自己的方法诠释着每道题的意义，于此同时，更多同学的不同思维接踵而至，同学们通过这样的平台形成了你追我赶的情景，也逐步的向争辨分析的方向上越来越近。 课后反思 每节课结束后，我都会回顾这节课的情景，反思哪里应该再放手让学生独立去完成，哪里应该适时地进行指导和点拨，让学生少走弯路，也正是由于常常这样的反思，使得下一节课堂更精彩。 存在不足与困惑 在课改过程中，也常常有课堂上出现的各种苦恼。 优秀的学生发言较多，而比较内向的学生则不爱发言甚至一节课下来也只充当了参与者，没有真正意义上的表达。 学生对于这样的课堂较为有兴趣，但是上课教师每一节课需要的备课时间较多，很难实现节节课学生都有机会参与。 多媒体条件有限，很多可以多媒体呈现的东西都是教师一带而过，学生不能直观去感受。 记得有人说过“用力做事，可以做成，而用心做事，可以做好！”我们每天教给孩子的不是答案，而是答案背后的故事，使孩子成长的意义在于经历而不是单一的得到，不要把我们知道的都告诉孩子，不要期待在课堂让他们获得知识的全部。我们不生产知识，但我们可以加工知识，也正是课改带给我们这样的动力，也正是“辨析式”这一数学课堂带给了孩子们这样的经历。课改之路虽很漫长，但我们不会放弃。 变革，发生在我们每一天的行为中。 也许，我们存在的意义就是：在路上