三明治教学法在临床见习带教中三明治教学法的应用研究.docVIP

三明治教学法在临床见习带教中的应用研究 刘丽晶 李丽萍 作者单位：161000 齐齐哈尔医学院附属第三医院妇科 【摘要】目的 研究和分析三明治教学法在临床见习带教中的应用价值。方法 选取120名在我院参与临床见习带教的本科医学生为研究对象，通过电脑随机分为对照组与观察组各60名。对照组学生临床见习带教采用常规教学法，观察组学生临床见习带教采用三明治教学法。比较分析两组学生的带教效果自我评价及教学满意度。结果 观察组学生的相互沟通能力提升68.33%、自我学习能力提升71.67%、语言表达能力提升80.0%、总结归纳能力提升75.0%和逻辑思维能力提升76.67%，均显著高于对照组学生，差异有统计学意义（P＜0.05）。观察组学生对教学总满意度为91.67%，显著高于对照组学生对带教的总满意度81.67%，差异有统计学意义（Z=-2.036，P=0.042）。结论 临床见习带教中应用三明治教学法，可提高学生的临床见习效果和对教学的满意度。 【关键词】教学；三明治教学法；带教 20世纪90年代，德国海德堡大学医学院第一次提出三明治教学法，随后在各国医学院校教学中逐渐被推广和应用。三明治教学法是在小班教学的基础上，穿插交叉学习、小组讨论及学习汇报等，使学生相互之间，学生与教师之间能够进行沟通、交流及探讨的一种全新的教学方式[1]。在应用三明治教学法时，需要充分调动学生的学习兴趣、主动性和团队意识等，同时还要增强学生们自我思考、不断探索未知知识的能力[2]。近年来，在临床见习带教的过程中，三明治教学法不断被推广应用，并取得了一定的教学效果[3]。本研究对临床见习带教中应用三明治教学法的效果，现报道如下。 一、对象与方法 1.研究对象：选择齐齐哈尔医学院附属第三医院妇科120名参加临床见习的本科医学生为研究对象，通过电脑随机分为对照组与观察组各60名。对照组男35名，女25名，年龄22～26岁，平均（23.121.08）岁。观察组男32名，女28名，年龄23～26岁，平均（24.232.17）岁。 两组学生性别、年龄等一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。 2.方法 （1）对照组：对照组学生接受常规教学法，即教师讲授课程、采集和书写病例、体格检查与分析、检查辅助与分析、实施临床操作等，临床操作包括糖尿病换药和血糖仪检测及应用等。 （2）观察组：观察组学生在临床见习的过程中，接受三明治教学法，具体教学方法如下：①学习有关理论知识：医学生在进行临床见习之前，带教老师首先需详细讲解相关理论知识，即进行入科宣教，主要包括介绍临床见习环境、处置常见病种、临床分诊程序等；带教老师按照见习目标，重点讲解相关理论知识及学习内容，以便学生在实践的过程中能够更好的完成相关操作，如在妇产科进行临床见习时，首先带教老师要详细讲解该科室患者的处置流程，同时指导学生根据患者的具体病情挂号就诊，病情较重患者，则需立即抢救；带教老师还需详细讲解分诊环境、分诊系统功能、分诊护理程序、分诊注意事项及技巧等，着重强调急救专业技术，这样才能促使学生们能够掌握最佳的抢救时机，为患者提供更好的急诊护理。②根据临床见习要求参与实践：带教老师在教授完理论知识后，可以提一些临床见习问题，使学生能够带着问题参与到实践中，从而确保临床实践具有一定针对性；临床见习中，带教老师将学生分为3组，然后将3组学生分别分配到妇产科诊室、抢救室及分诊台等；每个实践区域都需安排带教老师进行专门指导和讲解，在进行非侵入性实践操作时，学生可以自主操作，如测量患者的生命体征及指导患者挂号等；学生在实践操作的过程中，不仅能更好的应用所学的理论知识，还能提高解决实际问题的能力。③总结及讨论：各个小组的学生在完成妇产科诊室、抢救室及分诊台的实践操作后，带教老师组织各个小组的学生进行总结和讨论，即针对临床见习实践中遇到的问题及学习到的内容，通过小组交流和沟通相互学习，带教老师也可提出一些问题，鼓励学生们自由的抒发自己的感想和建议；另外带教老师还需对学生的实践成果进行考核和评价，对表现较好的学生进行鼓励和赞扬，并及时纠正所存在的问题。 （3）观察指标：比较分析两组学生的带教效果自我评价，包括相互沟通能力提升、自我学习能力提升、语言表达能力提升、总结归纳能力提升及逻辑思维能力提升等。比较两组学生教学满意度，包括非常满意、一般满意、不满意3个维度，总满意度=非常满意+一般满意 3.统计学方法：采用SPSS22.0软件进行统计分析，计数资料采用百分比（%）表示，比较采用(2检验；计量资料采用均数±标准差（x±s）表示，比较采用两独立样本t检验；等级资料采用构成比（%）表示，比较采用Wilcoxon秩和检验；以P＜0.05表示差异有统计学意义。 二、结果 1.带教效果自我评价比较：观察组学生的相互沟通