7职业教育课程课件.ppt

第七章VE课程;轻 松 阅 读;CONTENTS;第一节 课程的涵义;二、多种“课程”定义的归类;三、课程的定义;三、与“课程”相关的两个概念;;学科中心课程;;学生中心课程;;杜威的芝加哥实验学校7-8岁学段课程计划;活动课程 课外活动;;日本高中题目： “日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争，20世纪打了一场日中战争，21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？分析之。”;;;;隐性课程;泰勒;1902年生于芝加哥;二、 泰勒原理的基础;1931年成立“学校与学院关系协调委员会”。300所大学和学院愿意参加此项研究；1933年选择30所高中；1934年正式推行改革。;;第一，学校应该达到哪些教育目标？;（一）学校应该达到哪些教育目标？;1、目标的三个来源：;例：一元一次方程课程目标;学习经验既不等同于一门学程所涉及的内容，也不等同于教师所从事的活动。 学习经验是指学习者与他能够作出反应的的环境中的外部条件之间的相互作用。 学习是通过学习者的主动行为而发生的，取决于学习者做了些什么，而不是教师做了什么。;☆选择学习经验的五条原则：;☆有助于达到目标的学习经验所必备的四个特征：;1. 学习经验组织的两种方式 2. 学习经验组织的原则 3. 学习经验组织的三个层次 4. 学习经验组织的一般步骤;1、学习经验组织的两种方式： 纵向组织：即不同阶段或时期的学习经验之间的联系。 横向组织：即不同领域的学习经验之间的联系。;2、学习经验组织的三条原则： 连续性：直线式地陈述主要的课程要素。 序列性：即使每一后续经验建立在先前经验的基础上，且深度、广度渐增。 整合性：即课程经验之间的横向联系。 逻辑组织与心理组织 逻辑组织反映学科专家对课程要素之间关系的看法； 心理组织体现学习者心理发展的特点和学习者对课程要素之间关系的看法。;3、学习经验组织的三个层次： 最高层次 ①学科课程；②广域课程；③核心课程； ④完全未分化的结构。 中间层次 按序列组织的学程； 以一学期或一学年为单位的学程。 最低层次 ①课；②课题；③单元。;4、学习经验组织的一般步骤： 确定课程组织的一般框架； 确定每一课程领域的组织原则； 确定低层次组织的方式； 制定灵活的 “资源单元”； 师生共同设计活动。;（四）我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 评价的含义 评价过程实质上是确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。 评价的一般程序 ①界说教育目标；②确认评价情境； ③设计评价手段；④利用评价结果。;泰勒模式示意图;四、泰勒原理的评价; 课程领域很幸运，因为有了拉尔夫·W·泰勒。 课程领域很悲哀，因为拉尔夫·W·泰勒久久不能被超越。;; 1、单科分段式; 1、单科分段式; 1、单科分段式; 1、单科分段式;与德国“双元制”职业教育制度紧密联系，也称“双元制”课程模式。;青少年一方面在企业中接受职业技能培训；一方面在部分时间制的公立职业学校中接受包括文化基础知识和专业理论知识在内的义务教育。;(1) 双元制课程结构;(2) 非学科体系的综合体系——以实践为导向螺旋型课程结构;专业课由专业理论、计算、制图、实践性专业知识四门课组成，但却覆盖了专业所需的所有理论知识，即把培养目标所需的各门学科知识综合成与职业相关的综合专业技术知识体系。;(3)双元制模式的培训阶段——阶梯综合型;第一阶段：基础培训 主要是传授职业基础技能和知识，为下一步的专业教学打好广泛的基础，并为多种多样的职业活动作好准备。;①对承担培训企业的资格认定和监督 ②缩短和延长培训时间 ③负责审查企业与学徒之间签订的培训合同 ④负责职业教育毕业考试 ⑤职业教育委员会 ⑥制定规章制度 ⑦监督和咨询 ⑧仲裁委员会 ;(5)评价 优点 层次分明，具有灵活性 校企结合，强调实践性 阶梯式安排学习，符合学生身心特点 教考分离的评价制度，较客观 其缺点是 ：过分依赖企业，要求具有较高的实施环境和条件要求 ，实施难度大。;(1)CBE产生的背景 ： 应运而生：二战期间美国急于生产军火需培养技术工人 理论基础： 一是系统论和行为科学，即人的需要、动机、信念、态度与期望，在人的行为中起着至关重要的作用； 二是布鲁姆（美）提出的“有效的教学始于准确希望达到的目标”； 三是教育目标分类学认为“只要在提供恰当材料和进行教学的同时，给以适当的帮助和充分的时间，90%的学生都能掌握规定的目标。” 经济需要：满足经济界各类从业人员为适应分工日趋详尽的岗位需要 ;（2）能力本位课程的特征 “整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一特定的职业所必须的全部能力。” CBE