园林植物遗传育种学教学改革的几点探索.PDFVIP

中国月期刊咨询网 园林植物遗传育种学教学改革的几点探索 摘要：根据学生学习遗传育种学的规律和目前教学中发现的一些问题，对园林植物遗传育种的教学内容、教学模式和 方法、实验和实践教学提出几点实践探索的观点。 关键词：园林植物，遗传育种，教学改革 近年来，生物技术飞速发展，遗传育种学学科知识日新月异，这就对教学内容和教学方法提出越来越高的要求，本文 针对当前园林植物遗传育种学教学中的现状提出几点看法，对园林植物遗传育种学教学内容的改革，调节各章节在教 学内容中所占比重，适当增加新兴学科的知识，扩展学生前沿科技的知识面。丰富教学手段、改进课程试验、实习内 容，增强学生实践能力，改革考试制度等，以适应现代生物技术发展的需要。通过园林植物遗传育种学的教学，结合 植物生理学、组织培养技术、植物栽培学等学科使学生在理解遗传规律的同时，掌握园林植物的繁育技术、生物技术 等知识的应用能力。 1. 当前园林植2. 物遗传育种学教学的现状和存在的弊端 1.1课程安排，遗传和育种分开学习 遗传育种学教学中常见的课程安排是将遗传学和育种学分为两部分，而且通常先教授遗传学再教授育种学，这样给学 生造成遗传和育种是两门课的印象，而将课程分在两个学期，容易造成知识点的脱节，育种学需要用到的遗传学定律 无法应用，从而造成诸多知识的重复讲解。 1.2教学手段单一 遗传育种学有些章节很抽象，例如DNA结构、染色体变异等，传统的板书教学无法直观的表述，学生只能依靠想象 和课本上的图片理解，约有30%-40%的学生无法想象某一概念，这样极易使学生失去探索知识奥秘的兴趣。 1.3实验条件相对较差、实验内容滞后、实验次数少 遗传育种学的理论教学与实验、实践教学相辅相成，但是目前的遗传育种学所做实验多年来未有更新，实验内容仅仅 局限于课本中一些最基本的实验，方法和内容均显陈旧，远远落后于现代林业科学的发展要求，部分实验内容涉及面 窄，多为验证性理论，缺少设计性、综合性实验，不能适应科研或生产技术的要求。还有一些实验内容呆板枯燥，联 系实际不够，缺乏创新性，不利于调动学生的积极性。 1.4实验基地不足 学生学习遗传育种学，许多知识涉及园林植物生产、培育、技术指导等技术性较强的工作和研究，在学习阶段需要大 量的实验以有效地培养学生基本操作技能和提高实践工作能力，但是目前除农业专业院校以外，开设林学专业的综合 性大学其课程实验基地尚未建立或面积较小，需在苗木上进行实验观察的课程无法顺利进行。 1.5考试制度存在不足 由于目前多数学校采用学分制培养模式，且考试内容多是基础理论，考试题型以填空、选择、判断、简答、计算为主 ，能够突出学生综合运用知识能力的题型很少，造成学生考前突击、背典型例题等方式应付考试，而且最终成绩以卷 面成绩为主，缺乏对实验和实际问题分析能力的考核，实际上间接的打击学生学习的兴趣。 3. 教学改革的探索 通过近年的教学实践，在教学内容、教学模式和方法、实验和实践教学中进行了一系列的改革探索，调动学生学习的 积极性和主动性，增加学生和任课教师之间的互动性，提高学生的实际动手和创新能力，对于教学质量提高起到了较 好的促进作用。 3.1 改革课程安排调整课程内容 将遗传学和育种学进行整合，例如在讲解染色体数目变异时与单倍体、多倍体育种，DNA结构及其中心法则与基因 工程育种、分子标记育种等相结合传授，使学生理解遗传和育种之间相互依存的关系遗传是理论基础，育种是 实践应用，再结合实验使学生既可以理解遗传理论的实质，又可以育种知识和技术。将课程进行整合的困难之处在于 课时数必须压缩，按照遗传学70课时，育种学50课时（均为理论课课时）进行整合可将总课时数压缩至96课时，再安 排20课时量的综合实验，可在一个学期内完成。这样安排，一门课的课时数增加，但课时总量下降，而且避免了某些 理论知识的重复讲解，有利于学生知识体系的衔接。 调整课程体系，适当补充植物生理学、栽培学、生物技术等方面的内容，将组织培养纳入教学计划，增加细胞工程、 园林植物种苗工厂化生产新技术等知识，讲解一些国内外园林植物体细胞胚诱导、植株再生和人工种子技术等，将不 断发展的新技术、新知识、新结论、新方法融入课堂内容之中，开阔学生的视野，丰富学生知识体系，实践效果表明 学生兴趣提高很多。 2.2改进教学方法 加强现代教育技术在教学中的推广应用是教学改革的一个重要方面，遗传育种学是一门基础科学和应用科学结合紧密 的课程，随着森林培育、森林生态和城市绿化等学科的发展，园林植物遗传育种将不断的有新内容、新方法、新技术