发展心理学(同等学力辅导班资料)课件.ppt

发展心理学 第一章 绪论 广义：动物心理学、民族、 个体发展心理学 狭义：个体发展心理学 发展心理学的创始人：普莱尔，1882 ，《儿童心理》； 第一本发展心理学著作： 何林渥斯 1930 《发展心理学概论》 谈谈你对心理发展年龄特征的认识？ 1、心理发展年龄特征：心理发展各个年龄阶段中所形成的一般的、典型的和本质的特征，它与个体发展的年龄阶段有关，但不完全由年龄决定。 2、年龄特征既有相对稳定性，同时又随着社会生活和教育条件而改变。 3、心理发展存在差异，在年龄特征上也存在不平衡。 第二章 研究方法 横断研究08名 在同一时间内对某一年龄（年级）或几个年龄（年级）被试的心理发展水平进行测查并加以比较。 纵向研究 系统考察同一批被试在不同时间点或者年龄的心理发展状况。 研究考察了女孩生理成熟对社会性发展的影响。生理发展的差异与在家里（如出走）、学校（如旷课）、业余生活（如吸毒或喝酒）中的问题行为之间是否有什么联系？ 15岁时在这些问题行为上有明显的差异，表现为早熟女孩比晚熟女孩有更多的问题：早熟女孩饮酒行为比率更高、与成人有更多的冲突、对学校和未来职业较少感兴趣。早熟女孩对社会关系的关注比晚熟女孩大得多。 尽管15岁差别很大，但到青少年晚期和成年早期时，许多差别明显消失了。到成年时，早熟和晚熟的被试在问题行为和社会关系方面几乎没有差别，也就是说，早熟女孩的问题行为存在于一个特定的时期。 只有纵向研究才能理解个体发展中的各种变量之间的关系。 聚合交叉研究 将横断与纵向研究交叠在一起，更好地探查心理发展变化的特点。 假设在1975年对20岁群体样本（1955年出生的群体）进行创造力的测评，然后在他们40岁（1995年）时再作重新评估。在1995年，对另一组20岁群体样本（1975年出生的群体）进行创造力的测评，以后也是每隔20年再重新评估一次。 在该研究中，包括一次纵向研究，同时有横断研究，如95年就分别对20岁和40岁的样本进行了测验。 短时间内了解各年龄阶段的儿童心理发展特点；纵向角度获得年龄趋势特点和社会历史因素的影响。 第三章 发展心理学理论 一、埃里克森的心理发展的观点 要点：个体的发展过程是自我和周围环境相互作用和不断整合的结果。 个体人格发展的八个阶段，每个阶段都有特定的发展任务，每个阶段都存在着特有的心理危机。 人格发展任务完成得成功，就形成积极的品质；反之，就形成消极的品质。 二、班都拉的发展心理学的理论 观察学习理论：观察他人的行为和后果进行学习。 强化：直接强化、替代强化03名、自我强化。 社会学习在儿童社会化中的作用： 攻击性行为:是一种操作性反射作用的结果。是强化的结果。 性别角色的获得：模仿-强化或者惩罚；观察他人受强化。 亲社会的行为：观察学习。 三、维果斯基（社会文化历史0003单）教学与智力发展的关系 08论 1、最近发展区：现有的水平；儿童智力经过努力所能达到的新的水平。这种差异的地带就是最近发展区。0409名02单 2、教学应该走在发展前面 3、最佳学习期限的思想。 四、皮亚杰儿童智力发展的阶段性理论09 感知运动阶段（０-２岁）：儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，智力的进步体现在从反射行为向信号功能过渡。处理主客体的关系。开始认识客体永久性。05单 反射练习（0~1）； 初级循环反应（2~4）； 二级循环反应（5~8）； 二级反应协调（9~12）；客体永恒性 三级循环反应（13~18）； 表象思维开始（19~24）有时不用明显外部动作解决问题；延迟模仿。 前运算阶段（2－3岁）：儿童开始以符号为中心来表征外部世界，通过表象和言语表征世界。思维具有自我中心性（三座山实验04单），直观形象性和非逻辑性（守恒03单的实验） 前运算阶段儿童思维特点： 表象符号－延迟模仿 语言符号：象征和符号 自我中心 感知局限性 具体运算阶段（７-１２岁）：儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。智力发展上的最大收获是达到了思维上的和守恒性。 形式运算阶段（１２-１５岁）：能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，能在头脑中设想出许多内容，这些内容可以与他们自身的经验无关。 五、皮亚杰关于儿童智力发展机制的理论 02简 儿童智力的发展是通过动作所获得的对客体的适应而实现的。适应的本质在于主体取得自身与环境的平衡，达到平衡的具体途径是同化和顺应。 同化：主体将所遇到的外部信息直接纳入自己现有的智力结构中的过程； 顺应：主体通过调整自己的智力结构，以使其与外界信息相适应的过程。0307名 平衡：平衡是个体保持智力结构牌一种稳定