听觉言语训练课件.ppt

听障儿童听觉言语训练;听障儿童全面康复模式;个别化训练与集体教学的关系; ; 最大限度开发和利用听障儿童的残余听力,尽量减少 听力障碍带来的不良影响。 养成听聆听的习惯 培养听障儿童感受、分辨、辨识和理解声音的能力 为听障儿童借助听觉获取语言、进行自然沟通，实现 全面发展奠定基础。;;听能发展的四个阶段;听能训练的主要内容; 感知声音的有无 教学内容：与儿童的生活环境相关且熟悉的，有意义的不同频 率和振幅的声源（自然声、玩具声、家用电子设备声、人体声、 语声、音乐、歌曲等） 教学目的：听障儿童刚刚配戴上助听设备，不能马上准确地捕捉声 音。在这个阶段要引导孩子听各种声响，进行大量的声音刺激，包 括不同音调、不同响度的声音让孩子仅使用听觉感知声音，判断声 音的有无。这种训练既可以提高聆听意识，也能帮助他尽快配合测 听和调机。 游戏活动：听声放物、听声搭积木、听声套圈、听声套筒、 听声拔珠、听声穿珠、听声嵌板、听声音举手等。 注意事项：察觉有声音、无声音、较小声音、声音的开始与结束、 林氏六音、给孩子听的声音要有意义。 ;林氏六音：m? u? ɑ i sh ? s;Ling’s六音测试的目的;分辨声音异同;辨听训练;听觉记忆;一项听觉记忆;二项听觉记忆;三项听觉记忆;四项听觉记忆;四项以上听觉记忆;听觉记忆教学的注意事项; 概念：训练者不直接说出名称，而是通过描述性的语句来叙 述所要表达的人、事、物，让听障儿童进行猜想选择。 目的： 以发展听能为主的目的 由听到的描述作出正确的判断 练习听较长的完整句型 透过听能建立完整的思维 辅助语言等能力发展的目的 培养推理、联结、思考的能力 促进口语表达及描述人、事、物的能力 学习理解问句，并能使用问问题的方式找出答案;听觉描述的方式与阶段;第一阶段：呈现物品没有相同特征，描述中含有关键词 例：它是一种动物，有四条腿，耳朵大大的，鼻子长长的。 它是一种用品，它是长方形的，它可以用来打电话。 选项：大象、笔、西瓜、手机 第二阶段：呈现物品有相同特征，描述中不出现关键词 例：它是一个圆圆的东西，可以用刀切开来吃，它的味道甜甜的， 过生日的时候就能吃到。 选项：西瓜、生日蛋糕、蝴蝶、飞机 第三阶段：呈现属性相同的物品，复杂性描述 例：它是一种生活在大草原上的野生动物，它有四条强壮有力的腿，奔跑起来速度非 常快，它的脖子上面长着许多鬃毛，身体毛皮上有黑白相同的条纹，喜欢吃的食 物是嫩绿的青草。 选项：斑马、豹子、长颈鹿、老虎 第四阶段：让听障儿童通过设计问题获取答案，从而猜出事物名称 它是动物吗？——不是，它是水果。 它是什么形状的？——它是圆圆的。 它是什么颜色的？——它的皮是绿色的。 它要怎么吃？——要切开来吃。 是西瓜吗？——猜对了。 ;听觉描述教学的注意事项; 相关内容对话：问题之间相互关联 无关内容自由对话：问题之间不相关联 游戏活动 情景对话 故事接龙; 音乐训练 噪音环境的聆听训练 发展自主聆听技巧 发展电话技巧 ; 注重听觉习惯的培养，尽量减少视觉辅助手段； 设定专人进行以听力训练为主的单训课程； 设立正确的期望值和合理的阶段发展目标； 要在游戏活动中进行，采用活泼有趣的形式和丰富直观的玩教具； 坚持鼓励的原则； 提供丰富多彩的声音和情感反馈； 听觉训练要和语言训练相结合； 词语内容要与日常生活紧密结合，训练初期应从熟悉的内容着手； 灵活掌握训练步骤：各训练阶段是相互交融，而不是独立分割的。; ;语言的属性 语言是交际和思维的工具。 语言包括：理解性语言和表达性语言。 理解性语言和表达性语言，哪个在先？ 理解性语言先于表达性语言 表达性语言是自发的 理解性语言的积累积累听到的次数达到80%以上才会发展表达性语言 ; 通过各种训练活动，发展听障儿童的语言能力，语言意识，获得语言概念，在理解和掌握的有声词汇的基础上，能够理解他人语言，并且运用正确的语法规则表达自己的意思，和正常人进行基本对话交流。;言语训练原则与方法;儿童语言发展过程;儿童表达性语言的发展过程; 营造良好的听能环境 靠近孩子的助听设备做语言输入 一对一的语言输入 在有意义的情境下输入语言 在短语或句子中重复关键词，强调关键词 将关键词放在不同的句式中呈现 使用的语句应符合孩子的听觉能力和语言发展状况; 字词及其意义