《地理教学中如何培养学生独立判断、自主选择的能力和品质》 .docVIP

　　《地理教学中如何培养学生独立判断、自主选择的能力和品质》----初中地理教学论文 --《地理教学中如何培养学生独立判断、自主选择的能力和品质》 关键词:地理新课程;目标体系;分析 当今的世界,处在一个全球巨变的时代。人们已经感受到了知识的社会化、经济的全球化、文化的多元化和信息的网络化。在这样的社会中生存,需要人们具有不断学习的能力,收集和处理信息的能力,以及具有创新精神和实践能力。可以说,新的时代,对人提出了更高的要求。正是基于此,这次课程改革响亮地提出了“以学生发展”为本等新的课程理念。“以学生发展为本”是相对于“以学科为本”提出来的。“以学科为本”强调课程设置与实施的目的在于引导学生进入学术领域,成为学科专业人员。具体表现为学生不但要获得学科、求知方法,也要认同学科的专业体系,课程仅仅为学科而存在。“以学生发展为本”则强调课程设置要基于学生的生活经验,适应学生的身心特点和发展水平。课程建构的主导,不是学科知识的给予,而是学生能力的发展。这种课程理念,并非否定学科知识在教学中存在的必要,而是给它以新的内涵:不再把知识和技能视为仅供记忆和存储的定论,而认为知识源于生活,用于生活;不再认为知识只有确定的的意义和客观的尺度,而认为它还是有不确定的意义和主观的创意,其本质在于运用它进行创造性思维,并由此构建出新的意义;不再把知识的呈现视为唯一的任务,而要以提高学生素质的观点来把握学生的发展,给予他们自主学习的机会,培养他们独立判断、自主选择的能力和品质。 一、从地理教学大纲到地理课程标准 (一)广泛性大大增强 1992年编制的初中地理教学大纲的明显不足之一是大纲涵盖的内容不够广泛,虽然以纲要的形式具体规定了初中地理教学在知识、技能和思维教育等方面的范围和深度,以及地理课程的体系和结构,教学的一般进度和教学方法的基本要求等,但在地理教学中的其他方面,诸如课程资源的开发、教材的编写、教学过程、教学评价、教学环境等涉及不多,不符合当今地理教育发展的趋势。新颁布的地理课程标准的广泛性大大增强。如在目标中强调了教学过程与方法,且“情感态度与价值观”的要求比过去更加丰富和宽泛了;如比较详尽地提出了评价建议;再如,对课程资源的开发和利用以及教材的编写提出了比较明确而且具体的意见。新课程标准广泛性的大大增强,符合素质教育的发展,有利于学生的未来发展,充分体现了“以学生发展为本”的新的课程理念。 (二)可操作性大大增加 过去的地理教学大纲的可操作性不强,这与其有限的内容紧密相关。大纲对一些地理知识点的罗列,仅仅向教师列举了哪些该学、哪些不该学,没有具体地对学生应该掌握地理知识、技能的程度进行解释,不便于实际教学的把握。新的地理课程标准较好地解决了这方面的问题,方向明确,内容综合、丰富,指导性和规范性强。 以往的地理教学大纲在教学内容和教学要求的陈述方面,运用的术语比较笼统、模糊。例如,通过采用“知道”或“了解”、“理解”、“掌握”、“初步学会”、“学会”等行为动词。这种陈述方式,缺乏质和量的具体规定性,导致可测性与可比性差,不便于实际教学时把握和评价时运用。为此,在这次课程改革过程中,课程标准力图制订出一套统一的、能够体现学生学习水平的行为动词。 课程标准对“课程目标”和“内容标准”的陈述方式,主要采用“结果性目标”和“体验性目标”两类,并初步规范了体现学生学习水平与行为的动词。 “结果性目标”陈述方式,明确表达学生的学习结果是什么,所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标,主要应用于“知识与技能”领域,例如:“运用地图辨别方向、量算距离、估算海拔与相对高度”。 “体验性目标”陈述方式,即描述学生自己的心理感受,体验或明确安排学生表现的机会,所采用的动词往往是体验性、过程性的。这种方式指向无须结果化的或难以结果化的课程目标,主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域,如“通过角色模拟讨论有关地理问题。例如扮演政府官员、热带丛林土著居民、世界环保组织成员、开发商等角色,讨论亚马逊流域热带雨林的开发与保护问题”。 当然,考虑到习惯,地理课程标准在课程目标中对以往表示不同认知层次的知道、理解、掌握,以及技能目标中的初步学会和学会等业已约定俗成的惯用术语,并不一概排斥,而是兼容并蓄,以及通过重新界定,来提高其可测性、可比性和可操作性。 (三)教学重心发生转移 从关注的重心上看,初中地理课程标准与传统教学大纲关注的重心显著不同。主要有以下区别:(1)地理课程标准以学生全面发展为目标,地理教学大纲以教师教学工作为重心;(2)地理课程标准关注基本地理素质的全面提高,初中地理大纲侧重知识技能的获得;(3)地理课程标准关注多数学生能达到的最低标准,地理教学大纲关注的是教学应实现的预期目标;(4)地理课程标准强调学生学习结