台湾“种籽学苑”产生的教学改革及其对差异化教学的启发 .docVIP

　　台湾“种籽学苑”产生的教学改革及其对差异化教学的启发----课程教学改革论文 --一、 差异教学的当代价值与实施困境 放眼当今社会和教育现状，展望未来社会走向与教育愿景，我们不仅能够清晰的看到差异教学的当代价值及其实施的重要性与必要性，而且透过现在的社会现状和教育背景，我们也可以深刻的认识到差异教学实施的困境，只有在全面认识与准确把握差异教学的核心理念、相关理论的基础上，我们才能更好地认识差异教学实施的困境，并试图为其找到一个出口。 （一）差异教学及其当代价值 在国内外教育界，差异教学一直被广大的教育工所重视和关注。随着社会和教育教学实践的发展，国内对于差异教学的内涵和当代价值的研究与阐释，也已经引起越来越多的教育研究者和工的重视，并对其进行了丰富与发展。 1.差异教学的内涵 通过查阅相关资料我们可以看到，差异教学是我国教育界较为关注和重视的一种教学理念。在对这一理念的相关阐释中，从差异教学的定义及核心思想层面对差异教学进行界定的相关研究中，较有代表性的主要有：华国栋《差异教学论》认为差异教学是“在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。”在丁安廉、和学新老师主编的《主体教育的教学策略探索》视“‘尊重差异’为主体教育的四大教学策略之一”，并认为“尊重差异策略就是针对教学中存在的学生差异现象，采取相应的教学措施，促使每个学生都得到适当的主动发展的策略体系。美国著名差异教学研究专家 Carol Ann Tomlinsont 和 SusanDemirsky Allan 所著《差异教学的学校领导管理》将差异教学界定为：“教师针对学习者需要做出的响应性反应。”在美国差异教学专家汤姆森教授的《多元能力课堂中的差异教学》的“译者序”中，译者刘颂从差异教学的核心思想出发对差异教学进行了阐述：“差异教学的核心思想是将学生的个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程与成果，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展”。 通过以上相关阐释我们可以看出，他们共同强调的几点是：一是学生个体差异存在的客观性与尊重差异的必要性，二是要求教师针对学生个体的差异采取与之相适合的教学措施，三是要求教师在实施差异教学的过程中秉承“让学生在自身原有基础上得到充分发展”的教育理念。 在对差异教学的质性特征进行阐述的相关研究成果中，比较有代表性的主要有：一是美国差异教学专家汤姆森教授在《多元能力课堂中的差异教学》所阐述的观点，通过对差异教学本身特性的分析，并将差异教学与其他教学形式进行比较，总结归纳出差异教学的质性特征，即：“差异教学是：（1）教师主动关注学生差异的教学；（2）重‘质’胜于重‘量’；（3）以评估为基础；（4）提供学习内容、过程和成果的多元选择；（5）以学生为中心；（6）全班、小组和个别教学的组合；（7）教与学的有机结合。差异教学不是：（1）20 世纪 70 年的‘个别化’教学；（2）失控的课堂教学；（3）固定的同质分组教学；（4）简单调整‘单维度课堂’教学。”另外，曾继耘教授在对差异教学进行研究的过程中提出了差异教学的三个质性特征，即自主选择、差异共享、动态生成。 如上所述，研究者主要从尊重学生差异、为学生提供自主选择与多元选择、教与学的动态生成、促进学生差异共享等方面对差异教学的质性特征进行了分析与论述。 （二）差异教学的实施困境 实施差异教学，不仅符合当代社会的多样化经济发展模式和多元文化的发展需求，更是在充分尊重当代人个体差异的基础上，满足了当代人在社会生活和个体发展中的不同个性需要，因此具有无可替代的重大的当代价值。但是放眼当下，在现实教育教学工作中，差异教学的实施面临着诸多的困境，主要体现在以下几个方面： 1.落后的教育理念 正常的教育应该鼓励学生“与事争”，鼓励学生将他的心力投入到文明的创造活动中，并在此过程中自由地发展他自己。在教学过程中，应关注不同学生的个性成长，引导他们正确地认识世界，认识自己，积极地发展自己。但在现实教育教学中的情况是，一方面学校的教育工教育理念落后，教育管理者以行政领导教学，坚持管理主义与升学主义，并将升学率看作是提高个人政绩的手段，当做是“划分学生等级”的方式，受此影响，学校教师为了个体生存与发展，便在日常的教学与研究工作中贯彻实施“一致化”的教育理念，使得整个班级或年级达到整齐划一，以便于教学与管理。另一方面，有的教育工认为差异教学就是“差生教学”，在教学中只注重个体差异而忽视了全体学生相互促进、协调发展等。在以上落后的教育理念影响下，差异教学成为了一句空话，也丧失了应有的效用。学校的教育教学必然无法健康发展，也必将不利于学生的个性发展，最终将严重阻碍学生的健康成长。 2.庞大的班额 教