探讨中学历史教学学生变动的能力 .docVIP

　　探讨中学历史教学学生变动的能力----中学历史教学论文 --前言 (一)问题的提出 1、时代的需要 当今世界，全球化的趋势不可阻挡，国与国之间的联系和依赖口益密切，竞争也十分激烈。国与国之间的竞争体现在政治、经济、教育、军事等各个层面，说到底是综合国力的竞争、人才的竞争。世界各国都在千方百计地增强自己的综合国力。近年来，我国综合国力有了很大提升，从经济层面看，己成为世界第二大经济实体。为了我国综合国力的可持续发展，争取在未来占据竞争的优势，大力实施人才强国战略，建设创新型人才队伍，全面提升我国人才的国际竞争力水平就显得尤为重要。 教育是培养人才的基础和关键，在民族振兴中发挥的是基石的作用，综观当今世界，各国均将教育发展列为重中之重。在党的十七大报告中指出:“优先发展教育，建设人力资源强国。”说明我们党和国家己经认识到教育问题是关系党和国家事业发展全局的关键问题，人才是事业发展最宝贵的财富与资源。实现上述目标，势必需要全党全社会共同不懈的奋斗，需要政府和教育系统付出更加艰辛的努力。 培养数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新型人才是教育改革高层次的目标和追求，也是教育改革的重点和难点。同志曾指出:“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新型人才需要具备很多能力，掌握科学的学习与工作方法的能力是至关重要的一个方面。从教育角度看，长期以来，我国传统的以“应试教育”为特征的基础教育在学生创新意识与创新能力的培养方面存在诸多不足，因而在新时代里，我们应把对学生知识与方法的传授，能力的培养提到一个新的高度，尤其更要注重包括创新能力、迁移能力等在内的能力的培养。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”。教师在教育学生的过程中，应把如何学习的能力传授给学生，使其既继承了传统，又有新的突破和发展，还应使其学会在新的情境中如何去正确、熟练地运用所学到的知识和能力。通过这一点来看，也正是迁移能力所要求的。 综上所述，在新时代里重视学生的迁移能力发展，培养其创新意识和精神，是教育面临的迫切而又艰辛的任务。 2、新课程改革的要求 2001年6月，教育部制定了《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称((纲要》)，启动了新一轮的基础教育课程改革。《纲要》在“课程改革的目标”部分指出:“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有初步的创新精神、实践能力……具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”。《纲要》还要求:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 根据《纲要》的精神制定的《普通高中历史课程标准(实验)》则在“实施建议”部分提出:“学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。” 由上可知，《纲要》和《普通高中历史课程标准(实验)》两个体现国家和社会意志的重要文件都对学生的学习能力乃至走向社会后的终身学习能力的培养提出了要求。学生的学习能力包括诸多方面，迁移能力是其中一个很重要的组成部分。具体到历史学科来看，迁移能力的发展是中学历史学科教育的核心问题之一。伴随新课改的深入发展，高中历史教师有必要对此予以重视，笔者赞同邵瑞珍先生所说:“如果说培养能力和发展智力是学校教学的最重要目标，那么学习的迁移就是检验学校是否达到这个目标的最可靠的标准。” 3、提高学生学习能力的需要 高中新课程改革己进行十年有余，教师们普遍感受到了它给历史课堂带来的新气象:教师的教学方式和教学手段的都得到更新，课堂上学生积极参与教学，课堂教学充满了生机和活力。然而，教学是一个实践过程，学生学习观念的转变，学习能力的提高都是一个渐进的过程。随着新课程改革的推进，一些新问题、新困惑也随之产生，突出表现在部分学生的学习能力不足，学习方法存在偏差等方面，具体说来有: 忽视知识之间的联系。一些学生在学习历史知识时，对知识的理解和记忆存在孤立和片面的倾向，忽视历史知识之间的纵向横向联系;分析问题时以偏概全，对整个历史发展规律的认识模糊不清。这样就直接影响学生学习历史的兴趣和学习效果。 各学科知识之间的有效整合能力较差。高中各个学科之间的关系十分密切，历史学科中的许多知识需要借鉴其他学科的知识来学习，才会收到理想的效果。例如在学习中国古代农耕文明产生原因的时候，需要地理学科中的自然气候环境在中国各个区域的分布特点来解释;又如在学习中国民主政治建设相关内容时，就应获得政治学科中所学的中国政体、国体等相关知识的帮助;再如当今高考中的“综合能力测试”一科，考察的重点就是综合能力和学科之间的