探讨韩国大学汉语教学的方向 .docVIP

　　探讨韩国大学汉语教学的方向----对外汉语教学论文 --绪论 韩国的各所大学几乎都开设了汉语课。学习汉语的学生人数仅次于口语。大部分韩国大学生也都把汉语定为第二外语。但在口益高涨的学习热潮背后，我们也必须石‘到，目前仍然有大部分汉语教师在授课时照搬自己过去在老师那里学到的方法，原因在十韩国的汉语教育还没有像研究已久的英语教育那样形成对韩国学生有针对性的、比较系统的汉语教学法。本文将罗列中国大陆的东北师范大学、韩国岭南大学和美国密歇根二所高校的中文专业，通过对比分析，归纳出通过地域的汉语教学的特点以及韩国高校汉语教学的问题与阻碍发展的原因，并研究如何采取行之有效的策略来应对。在教育实践中，汉语教师应具有汉语中等水平，掌握一定知识并教授给学生固然重要，但是如何将所掌握的知识有效地传授给学生才是问题的关键。本文首先回顾了给韩国的汉语教学法带来影响的西方外国语教学法，同时也关注了中国汉语作为第二语言教学法的研究方法及成果，在此基础上系统地综合整理了韩国的汉语教学法，展示韩国人教师所期待的汉语教学法。 一、研究对象 中国大陆、西方国家和韩国大学教中文的课程、韩国大学汉语教学发展的方向 二、研究方法 比较法(东北师范大学，美国密歇根大学，韩国岭南大学) 三、文献综述 本论文主要有两个目的，其一，通过韩国国内各大学间中文教育情况进行比较分析，掌握中文教育的实际情况;其二，通过对中国大陆现有的中文教育课程和欧美等国家的中文教育课程进行分析并和韩国国内的中文教育进行比较，寻找韩国国内中文教育的不足之处并提出有效地解决方案。 在此论文之前，已有相关的论文出现，主要以中等教育的教材分析为主。例如，《大学教养中文教材分析:以第7次教育课程为根据全胜淑》，金良贤的《第7次中国语教科书的量词分析》。最起码，在李恩真的《教育研究院中国语教育专业教科课程研究》，宋敏英的《对韩国大学的中国语教育课程的考察》这两篇论文中，通过对韩国国内大学的中国语教育课程的分析能了解到和本论文有很大的差异。 从前面的研究资料来看，大部分是以分析中等教育的资料为主，对大学教育的分析还很不完善。所以，上面的研究资料还是有很大的局限性。本论文的目标是肯定并分析中国大陆教育的教育课程，再从根本上找出韩国国内大学中国语教育的关键点。在这里，想以欧美国家的汉语教育情况作为参考对象，进一步从客观的角度来比较分析韩国国内大学中国语教育现状。 第一章课程和教育目的分析 课程(也称设置)，就是教育机构为了实现教学总体目标(培养目标)对学习者应当掌握的知识、技能、行为规范等内容进行确定、选择、划分后设置相应课程的体系。课程设置是人才培养模式的具体内容，体现了设置者对培养目标的理解，课程表中所规定的课程是人才培养内容的主体。人才培养目标是人才培养的标准和要求，它是培养者对所要培养出的人才的质量和规格的总规定，是人才培养模式构建的核心。培养目标规定了人才培养活动的预期效果，为整个人才培养活动确定发展方向。 第一节中国大陆情况 东北师范大学是开展汉语国际教育最早的单位之一。早在1954年，东北师范大学开始派遣教师前往朝鲜、捷克、蒙古、法国、越南等国家进行汉语教学。上世纪60年代初，学校开始接受外国留学生来华学习，是最早接受外国留学生的高校之一。1994年，经中国国家汉语水平考试委员会批准，东北师范大学正式设立国家汉语水平考试点，同时也是中国10个对外汉语教师资格考试定点单位之一。2007年，开始承办中国商务汉语考试。到目前为止，学校共接受来华留学生3000余人，分别来自美国、加拿大、俄罗斯、鸟兹别克斯坦、哈萨克斯坦、法国、德国、口本、韩国、朝鲜、蒙古、埃及、马里、肯尼亚、巴勒斯坦、赞比亚、也门、伊拉克等30多个国家和地区。 学校非常重视国际交流与合作，先后与20多个国家的130多所大学及研究机构建立了合作关系。2006年与韩国东亚大学、西班牙瓦伦西亚大学签署了建立“孔子学院”的协议。今后还计划在加拿大、美国、澳大利亚、口本等国家建立孔子学院。 此学校留学生教育学院师资力量雄厚，有专职教师38人，其中教授、副教授1 5名、讲师20名、助教6名，具有博士学位和正在攻读博士学位的教师9名。对外汉语专职教师全部获国家对外汉语教师资格证书。学院每年定期举办汉语作为外语教学能力资格考试、汉语教师及普通话短期培训班。2007，东北师范大学成为汉语国际教育硕士专业学位试点单位之一。留学生教育学院于2007年开始招收语言学及应用语言专业对外汉语方向硕士研究生。这些将都为学院学科建设、科学研究和汉语国际教育师资培养提供良好的平台。 学院现开设汉语言文学本科班、长期语言班和短期语言班，实行春秋两季招生。教学方式先进，教学内容丰富，教学设施完备，现有留学生专用教室、语言实验室和图书阅览室