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海南省2009—2013年度中学教师培训 初中教师备课技能培训 梁崇军 Email:Lcj1998Lcj@126.com 2013年5月 前言：备课各项内容的关系图 提 纲 第一讲 确定教学目标 第二讲 确定教学内容 第三讲 设计教学起点 第1讲 确定教学目标 有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么 ——布鲁姆 一、教学目标的内涵与功能 二、教学目标的分类 三、确定教学目标的依据 四、教学目标的表述 一、教学目标的内涵与功能 是教学活动预期达到的结果 是教学设计的起点和基础 是教学过程的方向和调控器 教学目标贯穿于教学设计、教学实施和教学反思的全过程，是教学设计的起点、教学过程的方向和教学活动的落脚点 二、教学目标的分类 1.布鲁姆的教学目标分类 2 .我国新课程目标分类 二、教学目标的分类1、布鲁姆的教学目标分类 二、教学目标的分类：布鲁姆的教学目标分类 二、教学目标的分类：布鲁姆的教学目标分类举例 1.知道：对信息的回忆 例：能够默写碳、氢、氧、氮、磷、硫、氯、钠、铝、铜、锌等常见元素符号。 　2.领会：用自己的语言解释信息 例：用分子和原子的知识解释质量守恒定律。 3.运用：将知识应用于新的情境 例：会用化合价书写一些简单化合物的化学式 二、教学目标的分类：布鲁姆的教学目标分类举例 4.分析：将知识分解，找出各部分之间的联系 　 例：能归纳纯净物、混合物、单质、化合物、氧化物之间的关系和不同。 5. 综合：将知识重组，形成新的整体 例：设计一个探究“二氧化碳与水反应，生成碳酸”实验方案。 6. 评价：根据一定标准进行评价 例：能对课本里的“一氧化碳还原氧化铁”的实验，描述它的原理，并对实验装置的优缺点发表你自己的观点。 二、教学目标的分类2、我国基础教育新课程的目标分类 （1）结果性目标 明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域。 二、教学目标的分类2、我国基础教育新课程的目标分类 结果性目标的学习水平与行为动词： ①知识 ： 了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。 理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。 二、教学目标的分类 2、我国基础教育新课程的目标分类 结果性目标的学习水平与行为动词： ②技能 ： 模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。 独立操作水平。包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。 迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能；理 解同一技能在不同情境中的适用性等。 二、教学目标的分类2、我国基础教育新课程的目标分类 （2）体验性目标 描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会 ，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感与态度”领域。 二、教学目标的分类2、我国基础教育新课程的目标分类 体验性目标的学习水平与行为动词： 经历（感受）水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。 反应（认同）水平。包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等。 领悟（内化）水平。包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。 二、教学目标分类 ▲我国基础教育初中化学新课程标准 《化学课程标准》（以下简称《课标》）对目标要求的描述所用的词语分别指向认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标 ，按照学习目标的要求设有不同的水平层次。对同一层次的学习要求所采用的词语有对学习结果目标的描述，也有对学习过程目标的描述。 三、确定教学目标的依据 老师们，你们在确定教学目标时，是否考虑按以下三步走？ 解读课程标准→与文本（教材）对话→了解学情，教师需要依据课程标准、教材以及学生情况确定教学目标。 三