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第一节 学习动机概述; (二)学习动机及其基本结构;二、学习动机的种类;三、学习动机与学习效果的关系;表3—l 学习动机与学习效果的关系;第二节 学习动机的理论;第二部分是期望—～价值理论，包括勒温（L。win，K）的场论\成就动机论和社会学习论。勒温不满于联想主义对行为的解释，从而开始了他的动机研究。他采用物理学中的场概念和几何学中的拓扑学图形来探求和说明人类行为的性质，形成了一种独特的心理学体系、勒温认为行为随环境的变化而变化。 20世纪40一50年代。麦克里兰（．）和阿待金森等人主要依据默里（Mu。ry．H)D 的观点,认为成就动机是在具有某种优胜标准的竞争中对成功的关注、这种需要普遍存在于任何同优胜标准相比较（或与别人的成绩相比，或与自己的抱负对比）的情景中，因此人的许多行为都能够用成就需要来加以解释。麦克里兰后来将他的成就???机论推广到整个社会领域。 社会学习理论与精神分析和行为主义的观点都不相同，它强调环境是行为的决定因素，并重视认知对行为的影响，主要人物有班杜拉（Bandura，A．j、罗特（Rottet，J．B．）等。 ;第三部分是掌握和发展理论，包括归因理论、人本主义和个人建构理论。归因理论假设人类具有一种理解事物之间因果关系的需要，也就是人们想知道事件“为什么”会发生，要了解他人或自己行为的原因。归因理论最初由美国心理学家海德（14eid6r，F）倡导，经凯利（Kelley，H．）、韦纳（Wei。er，已）等人的深入研究而得到系统的发展. 20世纪60年代前后，在心理分析与行为主义之外，心理学界出现了所谓“第三种势力”，这就是人本主义心理学。人本主义心理学不仅重视人性研究，而且关心人的价值和潜能的实现，强调研究并解决现实生活中与人类有关的问题，主要代表人物是马斯洛（Maslo、，A。H ） 凯利（Kelley，G．）的个人建构理论也被称为认知理论，它与其他心理学家的理论既有许多相似之处，又不失其特色，强调个体是如何看待和考虑现实问题的。 ? ;几种主要的学习动机的理论;二、需要层次理论;图3-2 需要层次的演进 ;（二）马斯洛需要层次理论的教育含义 ;三、成就动机理论;(二)阿特金森的成就动机模型; 然而，人在追求成就时有两种倾向，一种是不畏困难、达到目标的追求成功倾向（TS），一种是害怕失败．避免屈辱的回避失败的倾向（Tf）。因此，上面的公式根据其方向的正负可分别表现为： （1） Ts=MsⅹPsⅹIs （2） Tf=MfⅹPfⅹIf 我们先来看着公式（l）。如果A课题的困难度，即完成A的可能性（Ps）是0.9，那么这时的满足感 （Is）为0.1，如果Ms是2(这是用TAT主题统觉测验得到的)，那么 Ts， 就等于 0 .18。 如果 B课题的 Ps为 0.7， Is为 0.3，那么 Ms为 1时的 Ts为 0 .21，Ms为 2时的 Ts为0 .42。 公式（2）中Tf的求法与此相同。 追求成功的倾向 Ts在主观的成功率（Ps）为中等 （0. 5）的时候最大；回避失败的倾向 Tf在主观失败率（Pf）为中等（0.5）的时候最大。;人的追求某一目标的动机强度是Ts和Tf两种倾向拮抗的结果，因此总动机为Ts＋Tf，可以表现为下面的公式： TS＋Tf=（MsⅹPsⅹIs）＋（MfⅹPfⅹIf） 其中Is=1－Ps，Pf= 1一Ps，If=－Ps Ts十Tf=［（MsⅹPsⅹ（1一Ps））＋［Mfⅹ（1一Ps）］ ={Msⅹ［Ps x（1－Ps）］}一{Mfⅹ［（1－Ps）ⅹPs］} =（Ms－Mf）ⅹ［（Ps（l－Ps）） 从这一公式可以得出，如果Ms＞Mf，总动机Ts＋Tf为正值，而且当 Ps=0. 5时，总动机最大。相反，如果 MsMf， Ts+Tf为负值，当Pf=0．5时，总动机最小，如果Ms=Mf，Ts＋Tf为零，这时不会出现追求目标的行为。;(三)结 论;(四)成就动机的有关研究; 第三、由于成就动机在很大程度上是由所接触的文化、教师、父母等对成就的重视程度所决定的，在对儿童进行教育时，就逐渐地在灌输成就动机。也就是说成就动机是学习得来的，因而它常常因为时间、空间、社会背景以及文化形态不同而有差异。 第四、麦克里兰德的研究还发现，促进成就动机的气氛可以在全国范围内造成。他侧量并估计了30个国家儿童读物的故事内容中所表示的成就动机需要的强度，发现与这些国家20年后的经济发展有显著的相关。这一发现表明，一个国家形成了成就动机的气氛，将有利于青少年儿童成就动机的提高。事实证明，一种文化里的成就动机强度，同这个国家的经济增长率成正相关。麦克里兰德还追溯历史，发现成就需要与文化、社会、政府的发展和命运之间，有许多耐人寻