第二章+学习基本理论问题(简版).pptVIP

第二章 学习的基本理论问题;第二章 学习的基本理论问题;;第一节 学习概述;一、学习的实质;理解学习定义需注意五点 学习是以个体的某种变化为标志的。 学习的发生都是由经验引起的。 这种变化必须是相对持久的。 学习所引起的变化是在学习者与周围环境进行相互作用时发生的。 学习是结果与过程的统一。;一、学习的实质;（二）狭义的学习-学生学习;学生学习的特点如下： 1.以掌握间接的知识经验为主； 2.在教师的组织领导下，有目的、有计划、有组织地进行，不同于日常生活中或其他方式学习； 3.以掌握系统科学知识、技能，形成世界观和道德品质为主要任务； 4.学生学习是为了适应以后的环境，因此具有一定程度的被动性。 ;二、学习的类型;1;1.言语信息学习——“是什么” 2.智力技能学习——“怎么做” 3.动作技能学习 4.认知策略学习 5.态度学习;根据两个维度对认知领域的学习进行划分;第二节 学习的一般过程和条件;（一）加涅的信息加工模型;（二）梅耶的学习过程;（三）维特罗克的生成学习模型;生成学习的四种成分;;二、有效学习的条件;第三节 学习迁移;（二）迁移的分类;1、正迁移与负迁移;2、顺向迁移与逆向迁移;3、普遍迁移与特殊迁移（布鲁纳）;横向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。 纵向迁移（垂直迁移）：由低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。 ;5、高通路迁移与低通路迁移;（三）学习迁移的作用;二、迁移的经典理论;迁移理论关注的问题;（一）形式训练说;（二）相同要素说;2.主要观点 （1）桑代克认为，实验中迁移的产生，是由于练习所用的特殊方法、观念或有用的习惯带到了最终的测验。即后面的学习中含有与以前学习情境中相同的要素。 （2）桑代克所谓的“共同元素”，实际上指的就是两次学习在刺激-反应联结上的相同要素，指学习内容中元素间的一对一的对应。 （3）伍德沃斯称为“共同成分”，迁移是由于两个学习情境之间存在共同成分。 ;3.评价 优点： 对教育起到积极作用。使学校脱离那种只重视形式训练的教学状况，开始重视应用学科，学习具体内容，关注教学方法和态度； 缺点： （1）只注重具体情境对迁移的影响，是不经济、不可能的； （2）忽视学习者的主动性、理解和领会的作用； （3）使迁移的范围缩小，表现出机械、片面的色彩。;（三）概括说;3.评价 （1）优点： 学习的两种情境中发生迁移的主要原因是学习主体对学习情境中共同原理的概括。 （2）缺点： 对迁移的条件缺乏足够说明。认为迁移是自动发生的，只要环境提供适当条件，概括就会自动发生。 原理的概括化有较大的年龄差异； 对知识概括的错误：过度概括。;（四）关系转换说;（1）认为原先的学习情境与产生迁移的情境之间不是存在相同的特殊要素，而是共同的模式、完形或关系。 （2）迁移是关系的迁移，其实质是对事物间的关系的理解。 （3）学习迁移的关键是对情境中关系的顿悟及其转换。 迁移并非取决于情境之间存在某些共同的要素，也不取决于对原理的孤立的掌握，而是取决于能否理解要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系（Hendrickson 1941年的改进实验）。 ;被试：小鸡、黑猩猩、幼儿 程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰??看被试到何种纸张去觅食。 ;（1）关系转换说认为迁移不是自动发生的，而是顿悟的结果，与概括说相比更强调学习者本身的作用。 （2）关系转换说与概括说并非互不相容，而是对概括说的深入，即学习者概括出情境中的关系。 ; 学习定势，即学习心向，是学习者进行学习活动时的心理准备状态（愿望、态度、知识经验和思维方式），包括一般方法（学会如何学习）和准备状态两个方面。 该理论认为，先前学习对后面类似课题的学习的影响是由先前学习中形成的学习定势造成的。 ;3.学习定势的作用 学习定势反映在两个方面：学习的一般方法；暂时准备状态 学习定势对新课题的两方面作用：在情境相同时发挥积极作用；在情境不同时发挥消极作用（负迁移）。 学习定势说注重学习方法和态度的迁移，对教学具有重要指导价值。 ;（六）奥斯古德的三维迁移理论;奥斯古德的三维迁移模式图;评价：;经典迁移理论小结;（七）认知结构迁移理论;三、经典迁移理论的教学应用