第二章-大学生心理发展.pptVIP

第二章 大学生的心理发展;第一节 心理发展概述;（二）心理发展的内容 包括认知发展与社会性发展。 前者指感知、记忆、思维、想象、学习等方面，其中，思维的发展是最主要方面。 后者，从过程角度讲，指个体逐渐掌握社会规则、适应社会角色要求，并做出恰当的社会行为的过程；从内容角度讲，指个体在与他人关系中表现出的行为模式、情感、态度和观念及这些方面随年龄而发生的变化。如依恋与亲子关系、同伴关系、道德与价值、亲社会鱼攻击行为、社会认知、性别差异与性别角色、自我等。 ;二、心理发展的基本问题与理论观点;1、精神分析学派 创始人弗洛伊德的理论： 基本观点： 存在于潜意识中的性本能是人心理的基本动力，决定了个人和社会的发展。 性：可以给个体带来舒适感受的一切倾向，不仅指性的需要，而且包括饥、渴等方面的生理需要 人格理论：人格结构包括本我、自我和超我。 本我：无意识的本能；执行快乐原则 自我：意识结构；现实原则 超我：良心和自我理想；道德或至善原则 ;弗洛伊德关于人格发展阶段论： 根据里比多的发展或变化，分为五个阶段： 1.口唇期（0—1岁） 婴儿的活动大部分以口唇为主，如吸吮、咬、吞咽等，口唇区为快感中心。成人中有所谓的口腔性格，可能就是口腔期发展不顺利所致。在行为上表现为贪吃、酗酒、吸烟、咬指甲等，甚至在性格上悲观、依赖、洁癖者，都被认为是口腔性格的特征。 2.肛门期（1—3岁） 幼儿由于对排泄解除压力而感到快感，肛门一带成为快感中心。这时起，儿童必须学会控制生理排泄过程，使它们的功能符合社会要求。对大小便排便不加限制和严加限制都会对以后成人期人格产生不利影响。 ;3.性器期（或前生殖器期，3—5岁） 性器官成为快感中心。以异性父母为“性恋”对象，产生恋父情结、恋母情结。如果这两个情结获得解决，就会认同父母的价值观，导致超我逐渐形成、发展，形成与年龄性别相适应的许多人格特征。 4.潜伏期（5—11岁） 相对平静的时期，力比多处于休眠期。将上一段对父母的性冲动转到其他事物上，如学习、体育等等。兴趣在同伴，但躲避异性，男女界限分明。 5. 生殖早期（或青春期，11或13岁开始—20岁） 身体上和性上趋于成熟，产生性冲动，力图要从父母那里独立，建立自己的生活，容易产生与成人的抵触情绪和冲动。从一个自私的、追求快感的孩子转变成具有异向选择配偶或抚养子女的异性爱权力的、现实的和社会化的成人。 评价 1.阶段思想，教育原则 2.泛性论倾向，将儿童的个别倾向普遍化 ;1、精神分析学派;埃里克松“人格发展8阶段论”;第五阶段为青年期（12～18岁），发展任务是建立同一感，防止同一性混乱，体验着忠诚的实现，积极的成果是自我同感能力的发展。 第六阶段为成年早期（18～25岁），发展任务是获得亲密感，避免孤立感，体验着爱情的实现，积极的成果是亲爱。 第七阶段为成年中期（25～50岁），主要获得生殖感，避免停滞感，体验着关怀的实现，积极的成果是关怀后代。 第八阶段为成年晚期（50岁以后直到死亡），主要为获得综合的完善感，避免失望和厌恶感，体验着智慧的实现，积极的成果为体验完成人生的使命感。;埃里克松“人格发展8阶段论”;2、社会认知学派;3、社会文化历史学派;3、社会文化历史学派;4、人类发展生态学派;第一节 心理发展概述;第二节 大学生的认知发展;（一）皮亚杰的认知发展阶段理论;感知运动阶段(Sensorimotor Stage) ：0～2岁; 婴儿最初分不清自我与客体，不了解客体可以独立于自我而客观存在，无客体永久性认识。; 1周岁左右，儿童将眼前消失的物体仍然视为存在，这就是皮亚杰说的儿童建立了“客体永久性”。 ; 婴儿最初的动作没有目的。在婴儿动作与客体的相互作用中，逐渐产生了动作与由动作造成的对客体影响的结果这两者之间的分化，这意味着因果认识的萌芽。 ; 感知运动阶段（0-2岁）的六个亚阶段;前运算阶段(preoperational stage)：2-7岁;单维性;不可逆性;静止性;“三山实验”;前运算阶段（2-7岁）的两个亚阶段;具体运算阶段 (concrete operational stage)：7-12岁;具体运算阶段：具体性;守恒;形式运算阶段(Formal-operational Stage)：12—15岁;钟摆实验;假设演绎推理 ;命题间思维;四个阶段的总结、归纳; 逻辑地解决各类问题; 皮亚杰认知发展阶段的特点; 皮亚杰理论的贡献;皮亚杰认知发展理论的教育意义 ;（二）斯滕伯格的三元智力理论;（三）佩里认知发展的三段论;二、大学生认知发展的一般特点;三、大学生的思维发展;第三节 大学生的人格和社会性发展;一、大学生的人格发展;一、大学