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课例研修成果整理;对课例研修的认识 课例研修是案例研究和行动研究的结合体 课例研修是观课议课的新方法 课例研修是新的校本研修模式 课例研修是新的教师专业成长的新模式;一、成果整理的意义（P93) 形成新经验、新方法 提炼新理念、新认识 为改进教学行为提供理论参照 形成新的教师专业成长点 二、成果整理的内容 ;;;（二）课后会议记录应包含以下四个内容： 执教者反思要点 （自己对研修主题的理解是否恰当，执教结果与预期的反差 主要表现在哪些方面，下节课怎样改进） 参与者反思要点 （研修主题是否恰当，执教结果与预期的反差主要表现在哪些 方面，下节课怎样改进） 课题组长或外聘专家指导意见 分析下节课的突破点在哪里，应该怎样改进教学设计。 集体讨论的下节课的改进意见 ;五、案例的撰写 一个好的教学案例应写清事件产生的背景，案例研修的主题，紧扣主题的教学片断描写（含正面的、反面的），对该教学 事件意义和价值的诠释和自己的体会。 （视频案例教学片断为课堂实录或者片断实录，其他仍然 要用文字说明） 要求： 1、案例撰写必须紧扣研修主题，用事实说话。 2、用对比方法选取符合同一主题的两个教学片断 （具体描述教学过程中师生的行为） 3、分析在两个教学片断中师生的行为有什么改变？揭示这种改变有什么意义和价值。 ; 《口技》（文言文） 研修主题：怎样突破文言文的字词教学。 （引导学生探索学习积累文言文词语的方法） 两次教学设计的比较：（略去细节） 第一次教学设计：（比较传统的文言文教学方法） 词语教读——词语翻译——词语训练 第二次教学设计（新课程提倡的小组合作探究方法） 探究语言变异现象，总结语言变异规律。 探究总结学习积累文言词的方法。 总结学习文言文需要养成哪些习惯。 ;两次教学设计的比较： 1、第一次设计理念是传统教法（讲练法）第二次 是新课程理念（合作、探究）。 2、第一次着眼于学习本篇课文，第二次着眼于学 习所有文言文。 3、第一次学生参与度不高，教学活动以教师为主， 第二次学生全员参与，体现以学生为主体。 4、第一次学习训练活动单一，第二次学习活动多 样化。 5、第一次词语学习探究时间不充分（不到20分钟） 第二次探究时间近30分钟。 ;第三次设计与第二次比较有如下改变： 1、思路更加清晰。 初读感受—细读比较—研读归纳—再读欣赏 —训练巩固 2、增加了学生阅读文本的机会。 （初读、细读、研读、再读） 3、简化探究活动，学习效率。 （任务简化，实践缩短，加强梳理） 4、学习文言词语的方式更加多样化。 （朗读、正音、解词、比较分析、练习） 教师专业成长点是：教师文言文词语教学的能力得到提高。;六、研修日志的撰写;; （2）第二次备课、说课、上课要点和关于研修主题的 反思、 讨论情况记录。 （附件：第二次备课修改教案、说课讨论记录、观课表修改； 第二次上课情况，观课议课情况记录； 反思讨论情况记录； 围绕研修主题进一步修改教案的建议记录。） （3）第三次备课、说课、上课要点和关于研修主题的 反思、讨论情况记录。 （附件：第三次备课修改教案、说课讨论记录、观课表审定； 第三次上课情况，观课议课情况记录； 理论分析、总结讨论情况记录； 今后深入开展该主题修改活动的建议记录。） 3、研修结果陈述 比较第一次和第二次课堂实践，教师和学生的行为有哪 些改变； 比较第二次和第三次课堂实践