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怎样说课;;说课的概念;说课的特点;从哪些方面说理和基本内容 ;二、隐性内容外显化：;三、灵活性;; 说课与评“说”是紧密结合在一起的，说者在说前需要深入研究，评者要给予点拨、指导评价。说评结合，共同总结教学经验，使教师由实践上升到理论，促使教学研究进一步深入，为培训科研型教师打下基础。管理功能。因为以上说课功能的存在，使说课成为教育行政、业务主管部门进行教学管理的一种行之有效的手段和形式。; 通过说课评价教师的教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水平。同时说课后答辨，通过答辩能更真实、更准确的测试出教师的文化业务水平。目前，我市在教师资格申请、教研活动中都加入了了说课的形式。（评价功能要使用恰当）; 一些地区在师资培训中，把说课引入了理论学习。在自学领悟理论的基础上，由教师针对培训主题，结合教学实际，写出培训说课讲稿，发言交流，集体讨论评议，形成“读—写—说—议”的师资培训新方式，变教师被动地学为主动地学，单一地学为综合性地学。说课的引入从根本上改变了一人宣讲众人听的传统培训方式，比较好地把握了说课与教育理论学习的最佳结合点。这样以说课的形式，说课程改革的学习内容，把说课从研究课堂教学扩展到理论学习，使说课的师训功能得到了强化，师资培训的实效性得到提高。;1．有利于提高教师素质 　说课时，教师不但要说清“教”什么，还要说明“为什么”这样教，既课程理念、标准有什么要求、有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据。为了说清这一类问题，说课前，教师必须认真学习有关的理论和资料。这样有利于：①促进教师自觉研究教育理论，研究课程标准教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；②达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高提高教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。 因此，长期坚持说课，必然促进教师的理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得熟练而有效，从而促进教师业务素质产生飞跃性的变化，即由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型教师。;2．有利于理论联系实际与实践的结合 　备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要求和程序。要说好课，就必须以现代教育理论指导说课全过程。这就促进了教育理论与实践的相结合。 　新课程标准即将实施，要求教师在教育理念、教学方式、教育评价等方面进行改革。为适应“课改”的要求，教师应必须学习大量新的教育教学理论。新课程各类与“课改”有关的培训，基本都是理论性的学习。如何把“课改”新理念、新方式落实到课堂教学中，使理论与实践紧密结合，这里边是很值得探讨的问题。 　明年新课改的实施，将为“说课”提供广阔的空间；“说课”为“课改”提供了良好的教育平台。在课改中，各类教研活动会更加活跃，“说课”这种教研方式将发挥更重要的作用。;3．有利于营造教研气氛 　说课活动往往和评课活动结合在一起进行。通过说，发挥了说课教师的作用。通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据，说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，说课者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；听者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益。从而营造了较好的教研氛围。 　其次，说课是一位教师综合能力的体现，通过说课，可以在一定程度上对教师的综合素质进行评价。 ;一、说教材 　　主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。 ;1、教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。 　　;二、说教法　　主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。;三、说学法 　　主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。 ;四、说课堂教学过程