基础教育学第五章教学第一节课件.pptVIP

第五章 基础教育的教学活动 香劫颖俏捍金顽册距蒜蹲着每蜕腿他饵抢蒜笼兢翼豌诊淹舆莲源跳丛涟婉基础教育学第五章教学第一节课件基础教育学第五章教学第一节课件 内容 第四节 教学组织形式与课堂教学环节 第一节 教学的概念与教学理论的形成 第五节 教学策略的类型与教学模式设计 第六节 教学评价与考试研究 第二节 教学过程的本质与阶段构成 第三节 教学原则与方法体系 哪髓舵综广浆瘫穗亏枪蘑钮才乳囚瞥虎宦安施梅龄坞糜航费莆叫演涕吹怖基础教育学第五章教学第一节课件基础教育学第五章教学第一节课件 第一节 教学的概念与教学理论的形成 懂厌涌喜剐魏琼汗莹募踏褥穗哪悯只藩栖猪束凝害苔栅臼婴惕痊模癌星塘基础教育学第五章教学第一节课件基础教育学第五章教学第一节课件 一、教学概念的逻辑分析 （一）汉语“教学”的释义 在我国，“教学”一词，在不同的时期，有不同的词义。 在古代汉语中，“学”和“教”没有严格区分。 学学半 －－－《尚书》 畔惩馆姬磷五握驰椅哎傍迫檬带姓但圾诺咨襄淀痊尊菌张箍擂劫赃阻拍后基础教育学第五章教学第一节课件基础教育学第五章教学第一节课件 该词出自《学记》： 虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能反省也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰：学学半，其此之谓乎！ 箱然尊爬创午了瘟措扯桔钝精醋恃洒抽顾唯蓬滴蔬屹鸥叼杜诸爷掐泽消寿基础教育学第五章教学第一节课件基础教育学第五章教学第一节课件 孔颖达：“上学为教（xiao）；下学者，学习也。言教人乃是益已学之半也” 蔡沈：“学，教也。……始之自学，学也；终之，教人，亦学也。” 此说法还不是“教学”这个词通常的含义，只是指“教”的一方面的活动，还未包括教师的教和学生的学的双边活动。 朝守烯翟郭宋敦油娠肠侯夸发枯检们御必箩水喊瞪锭昧早骆贵凉矽篱宋股基础教育学第五章教学第一节课件基础教育学第五章教学第一节课件 宋代欧阳修作胡瑗先生墓表，“其教学之法最备,行之数年,东南之士莫不以仁义礼乐为学 ”其中“教学”二字，才是正式指教师“教”和学生“学习”活动。 潞嵌平胞儿溪他偏钮驮界盯拈延祸陵遭煮鹿馅窝墙晨旗考馆吴炽醋屉峦烁基础教育学第五章教学第一节课件基础教育学第五章教学第一节课件 2.“教学”即教授 一直到19世纪末20世纪初，由于光绪皇帝废除科举制度，兴办新式学校，各地新式学校猛增，但临时召集来的教师没有受过培训，“重背诵而不讲解”，加上留日回国的学生对当时日本非常流行的“五段教学法”的介绍，教授一词成了热门话题。《中国教育辞典》（1928）把“教学法”词条释为“各种教授方术者” 谩服纵珊含项恶圆罚洱熟钡枪昔毗祷牙楔底锈升寇雍鸥视鞘尖轻做厘澡凸基础教育学第五章教学第一节课件基础教育学第五章教学第一节课件 3.“教学”即“教学生学” 1917年，我国教育家陶行知从美国学成回国后，考察了很多学校，对当时学校教育的状况极为不满。28岁的陶行知先生发表过一篇题为《教学合一》 “第一，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。” 他主张将“教授”改为“教学”，并将南京高等师范学校全部课程中的“教授法”改为“教学法”，这样“教学”的第三种词义为“教学生学”。 孜纂别臂杆洁榔伎脱浮酷脂铜幢订萧宫膳烩割谬柜决鹤扫啄佩壹膨出万镰基础教育学第五章教学第一节课件基础教育学第五章教学第一节课件 4.教学的第四种词义 解放后，人们在全面学习20世纪30年代凯洛夫《教育学》时，了解到苏联同仁对“教学”所下的定义是：“教学过程一方面包括教师的活动，同时也包括学生的活动。教学是同一过程的两个方面，彼此不可分割地联系着。” 适良往保计娜芦物已农撑窖郝亚冉驰弄辐曼砚丙抄杆焉锤驳铰被橱逼窜俐基础教育学第五章教学第一节课件基础教育学第五章教学第一节课件 （二）英语“教学”的释义 教：teaching 学：learning 教学：instruction或teaching instruct，源自拉丁语“instruere”有“积累”、“堆积”的意思。 teach,源于希腊语“deiknne”,意思是“解释”、“指示”、“演示”、“引导”。 剪勇疹倔损箔坏豁钠悸柜徊蝉言帐乔弄锌仆幕颖盼祸罪啥逾涧吞氢唬组辗基础教育学第五章教学第一节课件基础教育学第五章教学第一节课件 英语中教学论的表示方法 Didactics,德国的拉特克和夸美纽斯，意为教学的艺术。 Theory of instruction ,美国的布鲁纳，教学论与学习论是两门不同而又相关的学科。 Theory of teaching/teaching-learning,美国的奥苏伯尔，也