中文课程和教学笔记.doc

语文课程与教学论 绪 论——一、学科发展与名称演变 孕育于教育学时期（1902—— 1918） 京师大学堂师范馆：教育学（包括各科教授法） （二）“国文教授法”时期（1918——1924）夏宇众《中学国文科教授之商榷》 标志着语文课程与教学论的研究开始从教育学中脱离出来，成为一门独立的学科。 “教授”之谓——重“授”重教师的“（三）“国文教学法”与“国语教学法”时期（1924——1939） 1、师范学校开设“国文教学法”、“国语教学法”课程 2、出版了专著、教材： 吴研因《小学国语国文教学法》 黎锦熙《新著国语教学法》 王森然《中学国文教学概要》 袁 哲《国语读法教学原论》 阮 真《中学国文教学法》 “语文教材教法”时期（1939—1978） 1、《师范学院分系必修及选修科目表实施要点》： “分科教材及教法研究”课 2、国语、国文合称“语文”。师范院校开设： 小学语文教材教法 中学语文教材教法 （五）“语文教学法”和“语文教学论”时期 （1978——1989） 1、恢复高考制度 全国师范院校统编教材定名为：“中学语文教学法” 2、引发“教学法”与“教学论”之争 “教学有法”——法则、原理（科学性） “教无定法”——方式、方法（艺术性） ← （六）“语文教育学”时期（1989——1997） 1、受国外的影响：美国《明天的教师》：“建立专门学科的教育学”。 国内教育界：不但要有自己的普通教育学，还要有自己的学科教育学。 2、连续召开三次全国性的“学科教育学研讨会” 3、出版了专著和教材： 张隆华《语文教育学》 于亚中、鱼浦江《中学语文教育学》 （七）“语文课程与教学论”时期（1997—） 1、世界教育学理论研究发展轨迹： 20世纪50年代前苏联传入的教育学—— （大）教学论 20世纪80年代欧美传入的教育学——（大）课程论 2、国内：课程论与教学论统一 ——“课程与教学论” 课程论：教学什么？ 为什么教学？ （内容） （目的） 统一 教学论：教学是什么？ 怎么教学？ （手段） （过程） 二、学科学习的动机 （一）学语文课程与教学论——当语文教师 邓拓《燕山夜话》：《讲一点教授法》 毛泽东：“十大教授法” 《礼记-学记》：“学者有四失，教者必知之。” （二）当教师——学课程与教学论 《学记》：“学然后知不足，教然后知困。” 语言文学修养 ＋ 语文课程与教学论修养 ＝ 语文教师 （陈景润、王亚南） 教师与作家比较： 作家 → 作品 → 读者 → 做人 ←（无确定的检测手段） 教师 → 课 → 学生 → 做人 → ？ （有确定的检测手段） 三、“语文课程与教学论”概念阐释 （一）课程—— 1、孔颖达：“以教护课程，必君子监之，乃得依法制也。” 朱熹：“宽著期限，紧著课程。” 2、拉丁语：“跑道、路线”。 斯宾塞：“有组织的知识体系”或“有组织的教学内容体系”。 3、语文课程：学校规定的语文教学目的、内容、范围、分量 和进程的总和。（静态体系） （二）课程论—— 关于课程编制的理论与方法体系。 侧重研究“教学什么”，“为什么教学”的问题。 （内容） （目的） △课程论三大流派： 1、学科中心课程论——重“知识”“技能” 2、人本主义课程论——追求人的和谐发展 3、社会再造主义课程论——重视社会需要和 道德教育 （三）教学—— 1、教学即学习——古“教”字从“学” 2、教学即教授——20世纪20年代 3、教学即教学生学——陶行知：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。” 4、教师教和学生学——凯洛夫：教和学是同一过程的两个方面，教学是教师教和学生学的统一活动。 语文教学：语文教师引起、维持、促进学生学习的行为方式。 （动态系统） △主要行为方式：呈示、对话、辅导等 辅助行