在生产发展中.pptVIP

在生成中发展 与预设与生成相对应的两种课程模式 　课程生成的经验哲学基础分析 　旧理论的新应用 吴江：深圳市教研室 Tel E-mail：szsewj@ 一、课程的预设与生成 国家课程,校本开发 综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程，而非根据预定目标预先设计的课程。随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，新的活动目标和活动主题将不断生成（发生和形成），综合实践活动的课程形态将不断完善。 ——教育部《综合实践活动课程指导纲要》 （一）“预设” 与“生成”的两种课程模式 A、课程开发的目标模式（泰勒） 目标模式的评价 B、课程开发的过程模式（斯滕豪斯） 编制特点： 过程模式的目的在于编写一套课程说明，阐明存在 哪些可些的学习结果，并把结果与他们的起因联系起来。 这种课程说明只是对教学过程的一种假设，要由教师自 己在具体情景中验证和调整。 1）课程编制不是产生计划，而是研究过程 2）研究、编制与评价合而为一，是个动态过程； 3）教师即研究者，而不是顺从者。 教学不再完全依赖目的，而是先就程序原则达成共识 人文学科课程编制案例： ——师生一起讨论研究有争议问题 ——教师中立原则 —— 对有争议领域进行探究，应该讨论而非讲授 ——保护参与者不同观点，而非试图达成一致 ——教师作为讨论主持人，要对学习质量负责 （二）课程“生成”的经验哲学基础 天行健，君子以自强不息! 达尔文生物进化论：生物学的种种机能是由极微细的变迁一点一 滴来的……，这是由于应付四周与它为难的环境，不知不觉来的. 文明不是笼统造成的，是一点一滴进化的，现今的人爱谈“解放” 与“改造”，须知……解放是这个那个制度的解放，这种那种思想的 解放，这个那个人的解放，都是一点一滴的解放。（胡适） 让课堂焕发出生命的活力 人性是可塑而不是静止的。实际的“现状”是在“不断变化的状态之 中”，真正的“现状”是不存在的。创造就是不断地在经验中加入新的 成份（杜威） 杜威经验论思想基本框架 1、经验的生成性：不断生长与改造 2、有意义的经验中包含有思维（经验中的反省思维） 3、课程要能为学生创设生成有意义的经验，为思维搭建平台 1、经验的生成性：不断生长与改造 詹姆士：把人的经验视为不断的意识之流 杜威：教育就是经验的继续不断的重组或改造，这种重组或 者改造，既能增加经验的意义，又能提高后来经验进程的能力。 杜威经验不断改造，是指经验是一种进程，流动的变化的 发展的进程，在这个进程时段的每一个点上，即是结果（目的） 又是开始（新的经验的起始点），因此教育无目的，教育无非就 是促进这个过程（生长）的自然成长。 教育不是为了将来作预备. 2、经验中包含有思维（经验中的反省思维） 经验包含一个主动因素和一个被动因素。在主动方面，经验就是 尝试——这个意义，用实验这个术语表达就明显了。被动方面，经 验就是经受结果。我们对事物有所作为，然后它回过来对我们有所 影响：这就是一种特殊的结合。 所谓思维或反省，就是识别我们所尝试的事和所发生的结果之 间的关系。在发现我们的活动和所发生的结果之间的详细关联时， 试验性的经验所包含的思维就显现出来了。 没有某种思维的因素，不可能产生有意义的经验。 课程教学的价值追求 持久地改进教学方法和学习方法的唯一途径，在于 把注意力集中在要求思维、促进思维和检验思维的种 种条件上。 教学的各个过程在种何程度上专注于培养学生有良 好的思维习惯，它们便在何种程度上达到了统一。 在哲学理论和教育实践中，思维常常被人视为和经 验隔绝的东西，可以孤立地培养。 ——杜威