阅读和教学练习.docVIP

五里屯小学教学模式 一、数学“四步教学法： “四步教学模式”是指：课前诱导、课上质疑、课中研究、课后实践。 “课前诱导”是指教师采用有效的形式和方法引趣学生的学习兴趣、探究兴趣，以何持学生较高的注意力。 “课上质疑”是指培养学生敢于质疑的勇气、学会质疑的方法，使自已的质疑有价值，能在众多的问题中筛选出有价值的问题进行研究。(简单的说,就是学生会依据教师提供的生活资料,提出与课堂教学目标相关的问题) “课中研讨”是指学生对自已提出问题采用探究、合作、交流等方式进行有效的研究。（也相当于过去的算理研究，但不同点是这个研究是探究性研究，而非验证性研究） “课后实践”是指学生对已学到的知识和技能应用到实践当中去，如何充分发挥自已的掌握的技能和技巧来解决实际问题。（一般的，这个环节就是教师以习题的形式出示问题，让学生来解决） 二、语文识字教学模式：“读、说、演、练” 有几种简单又方便易行的方法，是经常使用的，希望能给您的教学工作带来帮助。 　　（一）、自主探索，提高能力 　　汉字虽然难写，它还是有一定规律的，我们可以充分利用这些规律，减少识字的困难。当学生开始学习书面语言时，他们的口头语言已经发展到相当的水平，这时他们对很多的字的字音已经掌握，对于这些字所构成的词意有些也能了解，唯独是对这些字的形状则是完全生疏的，而且一个汉字就是一个复杂的图形，所以字形教学应该是识字教学的重点，要对字形进行分析。分析时，让学生掌握笔画名称、笔顺规则、偏旁部首等。如形声字规律；写字，如提手旁、木字旁、三点水等基本上所占位置及写法都差不多，要经常帮助学生整理，引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。说说字形，说说自己是怎样记住这个字的（加部首、数笔画、编故事、换部首、去部首、讲故事、联系生活经验等等），说时要学生按一定的格式。如记“播”字，要学生说出：左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说，学生就不会把右上面写成“采”了。? 　　（二）、聘任小老师，多元评价 　　我班有将近五十位学生的班级，我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。 　　（三）、快乐游戏，识字容易 　　游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。所以，游戏教学是我经常在识字教学中使用的。 　　在识字教学中，经常使用“组合生字”、 “送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩字卡”、“找朋友”、“选难认字”、 “邮差送信”、“猜谜语生字”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。　　 在此理论指导下，我校柴侠老师针对低年级儿童特点，和在教学中对每个细节的总结与理解，在低年级语文教学中创建了“读、说、演、练”教学法，取得了本校教师广泛的好评，并从根本上提高了课堂效率。其操作方式如下：初读：活动的目的是能够让学生感知课文，根据上下文初步理解生字、词。所以本环节设计的活动中，教师范读，初步了解课文，初识生字。自由读，自我解决生字、词，比赛读，较流利的读课文。说：识字教学中注重学生表达能力的培养，表达认字规律，设计“组合生字”、 “送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩字卡”、“找朋友”、“选难认字”、 “邮差送信”、“猜谜语生字”等游戏，在游戏中培养学生表达、识记字形、读准字音的能力。演，再读课文，重在读中理解课文，体会课文内涵，这一阶段，以感情朗读、角色朗读，模拟情境，喜欢朗读，评比朗读活动为主，把学生带入情境，深刻体会文章的思想感情。练：重在书写，不但要笔顺写，还要写的美观、规范。注重执笔、坐姿习惯的养成。通过这样的模式进行教学，学生在课堂上始终保持浓厚的兴趣，主动参与性增强，主体性体现的相当明显。但这也给教师综合素质提出了更高的要求。要求教师对每一个活动目标明确，每一个活动都成为了课堂的一个细节，需要恰当的方法加以设计，以达到活动的目的。 三、语文写作教学模式：文题亮相明确目标——写作引导建构情境——温馨提示同化情境——名篇引导再现情境 （一）、文题亮相明确目标：解读命题作文的要求，最能防止文不对题，使每位学生的作文有的放矢。 （二）、写作引导建构情境：建构主义理论强调学习环境的设计， 认为学习环境是学习者可以