第一课教师为什么做研究.PDFVIP

第一课 教师为什么做研究 现在的教育还有很多用常规解决不了的说不清，道不明的问题，就得用研究的方式去探 索。教师，特别是中小学教师做研究，一直是多年来人们讨论的话题。对教师做研究有担心 的，有反对的，当然也有认同的，特别是一些做研究并有成果的教师和具有远见卓识的学校 领导，对教师做研究非常认可。对教师做研究认可的原因，人们已经从不同角度做了众多的 论述。由于时代的发展，社会的进步，教育教学改革的深入，新教师不断补充到教师队伍中， 教师做研究在各个时期各个阶段的讨论是不会终结的，是一个长期认识和体验的过程。我们 坚定地认为，教师做研究是必要的，具有重要意义。 1．做研究是教师的职业本分 自1994 年1 月1 日起施行的《中华人民共和国教师法》明确规定了教师的权利与义务。 教师的权利与义务基于教师的特定的职业性质而产生和存在。因此，它具有在教育活动中产 生并由教育法律规范所规定的特征。《教师法》在第二章中明确规定了教师的权利和义务。 教师的权利有六项，其中第二项是“从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体， 在学术活动中充分发表意见”的科学研究权利。这是教师作为专业技术人员所享有的一项基 本权利。教师在完成规定的教育教学任务的前提下，有权进行科学研究、技术开发、技术咨 询，撰写学术论文或著书立说，依法成立或参加学术团体，发表自己的观点，开展学术争鸣 等科研权。 从这项权利看，教师在教育教学中做研究是教师的职业本分，是《教师法》规定的，不 是多余的负担。这是教师从事教育工作的需要。教师做研究是结合教师自身发展需要和教师 所在学校现实教育教学问题，所开展的研究。研究是以教育现象为对象，以科学方法为依托， 以探索教育活动规律为目的的创造性认识活动，是为更高水平的再实践提供具有普遍指导意 义的新理论、新知识、新经验。 教师的义务有六项，如第二项是“贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的 教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务”。 教师的权利和义务是统一的。教师享有做研究的权利是为更好地履行其义务的前提和 保障，是改进职业生存方式、提升教育教学水平的重要举措，是产生教育教学经验、形成教 育教学智慧的重要手段，不是为了增加职称评定的砝码，为了吸引别人的眼球。 教师做研究具有多元功能： 从学术功能看，教师做研究是针对实际问题开展的研究，具有鲜活的生命力和创新性， 对丰富和发展具有中国特色的教育理论具有重要的作用。 从培训功能看，教师做研究是教师的成长之路。教育科研开拓了校本培训渠道，教师 结合教育教学的实际问题，选择课题，进行专题学习，开展定向研究，探讨规律，积累经验， 撰写论文，不仅使教有特色，提高教学质量，而且学有专攻，提高专业水平，逐步成为“学 者型”和“研究型”的教师。 从咨询功能看，教师做研究对学校领导的教育决策，有参谋咨询的价值，能为学校领 导提供信息、理论、典型和依据，促进学校决策与管理的科学化和民主化，对促进学校可持 续发展有重要的作用。 从文化功能看，教师做研究对于传承优秀的文化传统，积淀、升华和生成学校的优秀 文化，开展现代学校文化建设，形成学校的优良校风、教风、学风，形成学校教育特色，凝 聚学校积极健康向上的力量，提升学校文化的品位，具有重要的作用。 2 ．做研究能促进教师思考 《小故事大智慧》一书中有这样两个小故事： 有一天深夜,著名的现代原子物理学的奠基者卢瑟福教授走进自己的实验室,看见了一 个研究生仍勤奋地在实验台前忙碌着。卢瑟福关心地问道：“这么晚了，你在做什么？”研 究生回答：“我在工作。”“那你白天做什么了？”“也在工作”“那么，你一整天都在工 作吗？”“是的，导师。”研究生带着谦恭的表情说道，似乎还期待着卢瑟福的赞许。卢瑟 福稍稍想了一下，然后说：“你很勤奋，整天都在工作，这自然是很难得的，可我不能不问 你，你用什么时间来思考呢？” 卢瑟福对勤奋的质疑，使研究生明白了要用足够的时间来 思考的重要。 有位记者曾问比尔•盖茨：“你成为当今全球首富，个人资产高达数百亿美元，成功的 主要经验是什么？” 比尔•盖茨十分明确地回答说：“一是勤奋工作，二是刻苦思考。” 这两个小故事告诉我们教师，思考可以避免勤奋工作的盲目性，勤奋工作离不开思考。 因此，教师要想做好教育工作，在勤奋工作的同时要不断思考在教育教学过程中遇到的各种 问题。 做研究是教师进行思考的宽阔平台，学习思考是做研究的核心内容，去掉学习思考就无 所谓研究