以学校为本的培训具体目标.docVIP

校本研训具体目标 在进行国家基础教育课程改革通识培训、现代教育技术培训的基础上，我校实际根据不同的对象，提出具体的研训目标： (1)新入职教师：完成基本教育思想、基本教育理论、基本教学技巧的研训，上好过关课，撰写有一定价值的教育教学叙事、教学故事、总结或论文等，做学习型、反思性教师；完成上级和学校规定的研修课程。 (2)合格教师：在已有教学经验的基础上，从基本教育理论的高度去再认、反思个人的教育教学行为，整合教育教学资源，优化课堂教学，撰写较有价值的教育教学叙事、案例分析、总结或论文等，自觉由经验型教师向反思型；完成上级和学校规定的研修课程。 (3)骨干教师：结合当前课改理论完成教育教学理论体系的自我建构，对自己多年的教学实践进行反思、总结，上好公开课、示范课，撰写较高水平的案例分析、教育教学总结或论文等，发挥辐射作用和传帮带作用；完成上级和学校规定的研修课程。 (4) 学科带头人：在已有教学经验的基础上，从基本教育理论的高度去再认、反思个人的教育教学行为，研读教育教学专著1本，整合教育教学资源，优化课堂教学，上好研究课1节，撰写较有价值的教育教学叙事、案例分析、总结或论文等1篇，自觉由经验型教师向反思型、科研型教师转型；带徒1至2位，发挥辐射作用和传帮带作用；完成上级和学校规定的研修课程。 几年来，我们从“为了每一个教师更好的发展”出发，从教师专业发展需求的多元化出发，建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、教学反思、经验交流、调查研究、问题解决、协作解决、课改沙龙、骨干教师与教师对话、专业人员与优秀教师合作论坛等为基本形式的校本教研制度，立足教师岗位，不断探索，总结出了一些易操作、有实效的校本研训模式。1、专家引领式。学校根据教师发展目标，通过“走出去，请进来”等方法积极组织教师参加各种业务培训，建立信息交流平台，帮助教师专业成长。一是邀请有关专家来校作专题讲座，引导教师进一步转变教育观念。2003学年中，我们邀请了浙江省教研室的专家；浙江省教育学院的教授；嘉兴市教研室的教研员；嘉兴市教科所的领导；海宁市教师进修学校的教研员来校作指导，共计17次。学校特别邀请浙江省教育学院汪潮教授牵线引领，重点培养四位教师成长。二是组织教学骨干到兄弟学校参观学习，取长补短。通过这些途径，学习先进的课堂教学方法，学习现代化教育教学技术，不断更新知识体系，更好地适应新课程的要求。学校要求每位教师一学年外出学习不少于一次，并提出“三个一”的管理办法。凡是外出参加培训进修的教师，必需作一次专题性讲座；上一堂相关的课；写一篇培训体会。2、交流互动式。以往的教学是“灌输式”的，以往的教师受训也是“灌输式”的。无论是专题讲座还是课堂教学研讨，总是一个人唱主角，众人当听众。2002年起，我们改变了这种纯集中受训的模式，试着进行“学术沙龙”式的互动交流。这类型的校本研训，首先由学校确定研训主题，研训主题可以是据某一个话题进行研讨，也可以是对某一堂课进行设计或是评价。参训教师围绕专题收集相关资料进行学习，或是进行专题内容设计。然后是组织参训教师进行交流，每次研训的主持人轮流。要求学科带头人、骨干教师发挥示范作用，主动交流参与；同时要求人人动脑，人人动口，在交流中学习他人，借鉴他人的长处。这类校本研训适合小范围内开展，不适于全体教师参加。但对全体教师起到了一个示范的作用，教师的成长应该是主动的，自觉的行为。3、课题牵动式。以课题研究为载体，构筑务实而有效的教育科研“平台”，优化教学资源，将教育科研有机地融入学校发展的机制之中，以点带面，推动学校的整体发展，促进教师的成长，是我校在校本研训上的又一举措。学校教科室根据市教科所提供的课题指南，组织教师认真学习“菜单”，了解教改动态。积极发挥教研组的特色，各教研组根据本学科特点，在充分调查的基础，找准本学科教学中普遍存在的问题，学校要求每个教研组确定一个专题进行重点研究，开展多种形式的研讨和实践活动，把教研活动、自主式培训重点和日常教学和课题研究结合起来，提高校本研训活动的能效度。鼓励教师将研究的专题进行市极课题的申报，如果未立项，作为校极课题进行研究，在这过程中进行方案的修改，调整，准备下一年再申报。课题的研究，促使教师们在学习中思考，在实践中研究，不断地探索、不断地创新、不断地改革、不断地发展。4、合作探究式。结合我校青年教师多、“瓶颈现象”的特点，2003年，成立了“青年教师研究式小组”、“学科研究小组”。“青年教师研究式小组”共13人，每月活动一次，每月都有活动主题。2003年第二学期，我们安排了“青年教师教学技能比武”，具体内容包括说课、上课、评课。三月份要求每位青年教师结合自己参赛的一课进行十分钟的说课；四月份组织青年教师进行课堂教学比武，并要求青年教师互