新型综合教学模式论文.doc

“实验探究”教学模式在《科学》教学中的应用 顾月芳 （上海市奉贤区古华中学，201400） 摘要：在国内外成熟教学理论的指导下，结合具体教学实例，将“实验探究”教学模式应用于《科学》的教学过程，目的是探索新教材教学最优化模式，并且为这种模式的应用提供可行的方法和程序。 关键词：科学 实验 探究 教学模式 问题的提出 初中《科学》教材是综合性理科教材，教材充满了探索，为培养学生的科学探索精神提供了丰富的问题资源。教材涉及面广，涉及物理、化学、地理、生物等多门学科知识，教学内容丰富，在学生发展方面，教材切实施行“以人为本”的理念。作为一名任课教师，面对二期课改中的新教材，如何改变以往的教学模式，根据一定的功能目标，去选择一种适宜的教学模式去组织教学，从根本上落实素质教育，是开展《科学》课程亟待解决的问题。教学方法的改革一直是教学改革中的重点，“教学有法而无定法，贵在得法”。在具体的教学情景中选择什么样的教学模式，以达到最佳的教育教学效果，始终是教学工作者在教学实际中的突出问题。在《科学》教学实践中我们积极探讨与教材内容相适应的教学模式，尝试了开放性的“实验探究”教学模式，取得了较为明显的效果。 2．“实验探究”教学模式的理论依据 2．1 美国教育家布鲁纳（Jerome Bruner）的发现学习理论主张，让学生通过“发现法”来掌握知识，主张调动学生的积极性，探索式进行学习，强调在教师的启发引导下，让学生按照自己观察和思考事物的特殊方式去认识事物。 2．2 美国教育家杜威（John Deway）主张以“学生中心”代替“教师中心”，以“做中学”代替“教材中心”，以“学校即社会”代替“课堂中心”。主张学生应该由做事来学习，从做中学习，做的过程就是学习的过程，强调以活动为中心的教学方法。 2．3 我国教育家陶行知先生提出了“教学做合一”的教学思想，即教的法子根据学的法子；学的法子根据做的法子。事怎样做，就怎样学；怎样学，就怎样做。强调教学做是一件事，教与学之所以能统一，就是统一在“做”上。 3．“实验探究”教学模式的课堂教学原则 教学原则是根据教育目的、教学目的，遵循教学规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。任何教学模式的实施必须遵循通用教学原则和特定教学原则，“实验探究”教学模式的实施应注意以下特定教学原则。 3．1 主体性原则：建构主义理论认为，人的认识本质是主体的“建构”过程，只有以学生为中心充分发挥其主体作用，才能使学生主动建构知识。教师要有正确的学生观，把学生看作学习活动的主体，发挥指导者和促进者的作用。例如：在学习“声音的音调”时，事先我们在实验室放置了一些瓶子、铃铛、音叉、口琴、木笛等物品，学生一进来看到桌面的东西就迫不及待地摆弄起来，上课铃响后，学生开始安静下来。教师拿起一把琴，拨动一下琴弦，学生倾听声音；再用勺子敲打一个瓶子，再次让学生倾听声音，重复演示一遍，学生很快感觉到它们几乎在同一音调上，这时学生心中充满好奇。紧接着教师提出探究的问题：什么使声音发生变化？音调的高低是由什么决定的？鼓励学生用教师提供的或自己身边现有的物品去实验，学生分组进行，根据自己的喜好选择不同的材料进行实验，在实验过程中，引导学生和其他小组交流体会，听取别的组的意见，然后再决定下一步做什么？怎样做？学生通过比较、归纳、演绎、推理得出初步结论。这样的教学活动，体现了教育的主体性原则，让学生以研究者的姿态参与学习活动，变“接受知识”为“探索知识”。 3．2 合作性原则：现代教育理论研究认为，课堂上有三种学习情景，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳学习情景是合作的学习情景。合作学习强调教学是多边活动，提倡师生、生生间的互动合作。生生合作以学习小组为基本形式，让学生在3-6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，通过学生间广泛交流、取长补短、责任分工共同完成学习任务。例如在探究“舌的不同部位对不同味道的敏感度”实验中，学习小组通过组内讨论、交流，对实验材料的选择、实验方案的设计达成一致后，在实验过程中组员之间分工明确，有同学负责配制不同口味的溶液，有同学负责品尝味道，有同学负责记录实验现象，再通过个体思考和群体之间的交流得出实验结论，顺利完成学习任务。这样的教学活动，使学生深刻体会到了个体学习的局限性，有利于培养学生的团队协作精神。 3．3 开放性原则：首先实验教学的内容是开放的，不拘泥于教材，例如在“蛋白质的检验”实验中，教材上的实验材料用的是“蛋清”，完成实验后有些同学提出“牛奶”“豆奶”都富.含蛋白质，用“牛奶”“豆奶”做实验是否也能看到紫色沉淀，这时教师应鼓励学生去实验、去探索，不可去限制学生的思路、做法，让学生在自主实验中体会设计的成功和不足，从而使学生明白在科学研究中实验材料的选择是实验成功的关键。其次学生的