国内移动学习资源研究 - 教育技术通讯.ppt

引 言 理论与技术基础 研究设计 研究过程 结论与展望 研究成果 社会背景： 随着移动计算技术的迅猛发展，一种全新的学习方式悄然而生，那就是移动学习。 移动学习特点:移动性、交互性、便携性、广泛性、个性化等。 课题背景： 手持式网络学习系统在学科教学中的应用研究——小学课内外兼容的移动英语学习模式 移动英语资源 指导手册 教师指导 家长配合 学习机支持 学习者自主学习 课内外兼容的移动英语学习模式 基于手持式设备的移动学习项目 国外移动学习资源研究 英国伯明翰大学的关于移动学习资源的设计与开发的研究项目 美国斯坦福大学的外语学习实验室(SLL) 亚太地区INSAED、NOKIA和ICUS一起组成一个移动学习研究组织 国内移动学习资源研究 “行学一族” 碟中碟“移动英语通” 普遍原则（P8、P9）： 1、适合原则 2、零散原则 3、简单原则 4、少输入原则 5、短文本、多级连原则 研究目标： 本研究将从理论和实践两个方面，以项目“手持式网络学习系统在学科教学中的应用研究”为背景，基于DBR的研究方法，以“掌上思维英语”资源的设计与开发为案例，逐步完善移动英语移动学习资源的设计原则，并据此设计开发出针对诺亚舟学习机的示范性小学移动英语学习资源。 研究内容： 制作出适用于诺亚舟学习机的小学阶段移动英语学习资源 提炼总结出适合小学阶段移动英语学习资源设计的基本原则 理论基础（P12～P15） 技术基础（P15、P16） 移动英语学习资源的设计应尽量采取“小件化”形式 学习对象理论 充分考虑小学生不同年级段的认知特点，开发符合不同阶段儿童认知规律的学习资源 儿童认知规律 资源设计过程中要结合各项多媒体认知理论，使得资源的呈现效果达到最优化 多媒体认知理论 关注学习情境，将移动学习的学习者置于社会及环境的统一体中来考虑 情景认知与学习理论 创设良好的英语学习环境和构建真实的言语交际情景 语言发展关键期理论 启示 理论基础 广东试验区： 东莞市塘厦第一小学、第二小学、深圳市荣根学校（低年级、中年级） 深圳龙华中心小学（高年级） 样本选择 研究方法 研究思路 研究方法 个案研究法 文献研究法 基于设计的 研究方法 行动研究法 -国内外移动学习资源设计项目 -国内外移动学习项目 -选定特定的内容进行资源的设计与开发 -选定特定的试验学校与试验学生参与整个过程 -参与“掌上思维英语”资源的设计与开发 -参与“掌上思维英语”资源的试用与修订 -开发“掌上思维英语”学习资源 -试用与修订学习资源设计原则 样本选择 研究方法 研究思路 基于设计的研究：基于设计的研究（Design-based Research）简称DBR。它是一种在真实自然的教育情境下而非在实验室情境下开展的教育研究和评价，包含多元研究方法，可以使用质的和量的方法收集和分析数据，并且是一种重复的设计与评价循环，教育干预随着研究进程的需要而不断做出调整，是一种循环的研究过程，通过这样一个研究过程来推动理论与实践的双重发展 。 样本选择 研究方法 研究思路 样本选择 研究方法 研究思路 三、研究设计 资源现状调研（P20、P21） 资源“电子搬家” 纯技术角度对资源的设计 缺乏对学习者的关注 教学设计不足 …… 初步设想提出 主题内容 多媒体资源 移动自主学习 课内与课外相结合 大输入大输出 知识与能力并重 资源与原则设计 设计原则提出 资源设计与实现 实际应用（2007年9月-2008年6月） 数据收集与分析 第一次调研（初期，2007年10月） 第二次调研（中期，2007年12月） 第三次调研（末期，2008年5月） 阶段性结论 资源使用阶段性总结 设计原则阶段性总结 1、内容比较难 2、有些内容趣味性较差 3、学习手册题目难度偏大 4、资源声音速度有些快 5、学习手册题量偏大 6、喜欢资源，因生动有趣 1、学习兴趣有所下降 原因：有些内容情景较牵强；内容较多是翻译过来的，中国本土化严重 2、游戏模版千篇一律，久而久之缺乏兴趣 1、体系建设不够完整，低年级缺少字母学习 2、交互性较差，只有简单的界面交互，内容的交互少 资源与原则改进 设计原则改进 资源改进与实现 实际应用（2008.10～2008.12） 数据收集与分析（P39～P46） 第一次调研（中年级） 第二次调研（中年级） 第三次调研（高年级） 阶段性结论 资源使用阶段性总结 设计原则阶段性总结 （1）内容完整性、成体系性（增加音标、字母、语法）； （2）内容本土化； （3）降