学习理论2 认知主义学习理论.ppt

行为主义者经常使用白鼠、猫等动物来做实验，并将实验结果用于解释人类学习。这是因为行为主义产生于19世纪晚期，即达尔文的进化论问世（1859年）不久，人类被认为与动物界在生物上有连续的关系。 现代教育技术 主讲教师：武丽志 博士 副研究员 第二章 教育技术理论基础 知识结构 1 重点难点 2 学习建议 3 一. 知识结构 第二章 教育技术理论基础 第二章 教育技术理论基础 视听教学理论 学习理论 传播理论 系统科学理论 “经验之塔”理论 ★ 行为主义学习理论★ 认知主义学习理论★ 建构主义学习理论★ 人本主义学习理论 拉斯韦尔的“5W”模型 ★ 香农-韦弗模型★ 贝罗的SMCR模型 系统与科学方法★ 系统科学的基本理论★ 视觉与听觉理论 教育技术理论基础 二.重点难点 第二章 教育技术理论基础 （一）“经验之塔”理论 美国教育家戴尔将人们获得的经验分为三大类：做的经验、观察的经验和抽象的经验，并将获得这三类经验的方法分为十种，如右图所示。 （一）“经验之塔”理论 “经验之塔”理论的基本观点： 第一，宝塔最底层的经验最具体，越往上升，则越趋抽象。 第二，教育、教学应从具体经验人手，逐步进到抽象。 第三，教育、教学不能止于具体经验， 而要向抽象和普遍发展，要形成概念。 第四，在学校中，应用各种教学媒体，可以 使得学习更为具体，从而造成更好的抽象。 第五，位于宝塔中层的视听媒体，较言语、 视觉符号更能为学生提供较具体和易于理 解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其 他直接经验方式之不足。 1. 行为主义学习理论 力求用外显的行为来解释学习，将学习者的行为理解为对环境刺激所做出的反应，认为行为是可以习得的。 行为主义学习理论又称“刺激-反应（S-R）”理论，强调知识技能的学习靠的是条件反射，靠的是外在的强化，而学习就是形成刺激和反应之间的联结。 （二）学习理论 代表人物：华生、桑代克、斯金纳 1. 行为主义学习理论 积极反应原则 及时强化原则 小步子原则 把学习内容按其内在的逻辑关系和教学的目标、任务，由简单到复杂分割成细小的单元。其目的: 使强化的次数提高到最大限度，将学习的错误率降到最低限度。 让学生对每一个老师提出的问题都有所反应，这样才能使学生的消极学习变为积极学习，从而提高学习效率。 积极的反馈即外界环境对于学习者行为的及时、敏感性强化。 积极的反馈既是学生有效学习持续和学习质量保障的需要，又是学生作为个体被关注的情感需要。 斯金纳根据“刺激—反应—强化”的原理，制订了程序教学的基本原则： 1. 行为主义学习理论 低错误率原则 自定步调原则 行为主义提倡个别化、个性化的学习，认为学习者不应该被置于相同的学习计划之中，而应该依据已有的技能、动机和其他关键性变量，分别进行教学。 在程序教学的过程中，要尽量避免学生出现错误的反应。错误太多，会影响学习的进度、正确行为的巩固、学习兴趣的维持等， 斯金纳根据“刺激—反应—强化”的原理，制订了程序教学的基本原则： 1. 行为主义学习理论 行为主义学习理论，事实上将个体与环境密切联系起来，将行为和环境相互界定，强调环境对学习者学习的支持。 因此，教师的职责就是要创设一种环境尽可能的在最大程度上强化学生的合适的行为。 它忽视了观察学习，也忽视了在解释问题解决和复杂学习的过程中认知的作用。 （二）学习理论 2. 认知主义学习理论 人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。 教师的任务不是灌输知识，而是激发学习兴趣和学习动机，学习者不再是被动接受器，而是主动地对外界信息进行选择性加工的主体。 代表人物：加涅、布鲁纳 2. 认知主义学习理论 人的认知过程是一个主动寻找信息、接受信息，并在一定的信息结构中进行加工的过程。 学习和记忆的信息加工模式图 2. 认知主义学习理论 引起注意——变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、音量 告知目标——激起期望 刺激回忆——明确同化新知识的经验范围 呈示材料——注意考虑年龄、基础、学习类型等因素，安排顺序和份量 提供指导——注意掌握指导的程度 诱引行为——促使学生主动参与，积极作出反应 及时强化——给学生行为及时反馈 检查评价——独立测试、单元测试等方法 促进迁移——系统复习、及时布置新任务。? 九段教学法 （二）学习理论 3. 建构主义学习理论 建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。 代表人物：皮亚杰 3. 建构主