35.5圆和圆位置关系导案.docVIP

35.5圆与圆的位置关系教学设计 教学设计思想：“圆与圆的位置关系”这一课题，以全新的自主的学习方式让学生接受问题挑战，充分展示自己的观点和见解，给学生创设一种宽松、愉快、和谐、民主的科研氛围，让学生感受“两圆位置关系”的探究发现过程，体验成功的快乐，为终身学习与发展打下基础。 教学目标： 1．知识与技能 知道圆与圆的位置关系。 2．过程与方法 通过实例操作体会如何数量关系来判断圆与圆的位置关系。 3．情感、态度与价值观 通过本节知识的学习，培养类比思想方法的运用，发展空间观念和推理能力。 教学重点：圆与圆位置关系的发现及确定方法。 教学难点：圆与圆位置关系的数量关系的发现。 教学方法：采用“目标──问题”的教学方法，力求体现“主体参与、自主探索、合作交流、指导引探”的教学理念。 教学媒体：投影仪、微机、圆规。 教学安排：1课时。 教学过程： Ⅰ.复习提问 1．如何确定点与圆的位置关系？ 2．确定直线与圆的位置关系的方法是什么？ 学生回答。 [教法]：为学生探索“圆与圆位置关系”的识别方法作铺垫。 Ⅱ.创设情境 1．用微机制作出有“日食”现象的动画。（参看课件“日食”或视频） 2．提问这种现象是怎么产生的呢？ 学生说明这种现象的成因。 “日食”：月亮在太阳与地球之间绕地球旋转，当月亮遮住太阳射向地面的光线时便形成了“日食” 3．当学生说出其现象的成因后，动画演示“日食”形成的过成。 [教法]：导入数学课寓趣味于其中，既体现了与地理学科的整合，又能激发学生的兴趣，唤起他们的好奇心与求知欲。 Ⅲ.探索新知 如果把月亮与太阳看成两个圆，那么两个圆在作相对运动的过程中有几种位置关系产生呢？请同学们在练习本中画出并将其命名。 让学生发挥想象，在练习本中画两圆位置关系，并将其命名。 [教法]：丰富学生对现实空间及图形的认识，建立空间观念，发展形象思维。同时也是对学生想象力的一种发散。 Ⅳ.探索新知 教师演示课件（“圆与圆的位置关系演示”中的演示2） 我们观察出圆与圆的五种位置关系： 师：在现实生活中，你们见过圆与圆的五种位置关系得例子吗？ 生：见过，自行车的前后两个车轮给我们两圆相离的形象；奥运会五环旗上的图形给我们两圆相交的形象。滚珠轴承中，滚珠与外圆的关系就是两圆内切的关系；滚珠与内圆的关系就是两圆内切的关系；外圆与内圆的关系就是两圆内含的关系。 利用投影仪，让学生观看图片（自行车、奥运会五环、硬币） 师：大家的归纳、总结能力很强，能说出五种位置关系中各自有什么特点吗?从公共点的个数和一个圆上的点在另一个圆的内部还是外部来考虑。 两圆无公共点，并且一个圆上的点都在另一个圆的内部时，叫做两圆内含。 两圆只有一个公共点，并且除了这个公共点外，一个圆上的点都在另一个圆的内部时，叫做两圆内切。这个公共点叫做切点。 两圆有两个公共点，叫做两圆相交。 两圆只有一个公共点，并且除了这个公共点外，每个圆上的点都在另一个圆的外部时，叫做两圆外切。这个公共点叫做切点。 两圆没有公共点，并且每个圆上的点都在另一个圆的外部时，叫做两圆外离。 师：总结得很出色，如果只从公共点的个数来考虑，上面的五种位置关系中有相同类型吗？ 生：外离和内含都没有公共点；外切和内切都有一个公共点，相交有两个公共点。 师：因此只从公共点的个数来考虑，可分为相离、相切、相交三种。 师：再考虑下面的问题 (1)当两圆外切时，两圆圆心之间的距离(简称圆心距)d与R和r具有怎样的关系?反之当d与R和r满足这一关系时，这两个圆一定外切吗? (2)当两圆内切时(Rr)，圆心距d与R和r具有怎样的关系?反之，当d与R和r满足这一关系时，这两个圆一定内切吗？ 师：如图，请大家互相交流． 生：在图(1)中，两圆相外切，切点是A．因为切点A在连心线O1O2上，所以O1O2＝O1A+O2A＝R+r，即d=R+r：反之，当d＝R+r时，说明圆心距等于两圆半径之和，O1、A、O2在一条直线上，所以⊙O1与⊙O2只有一个交点A，即⊙O1与⊙O2 在图(2)中，⊙O1与⊙O2相内切，切点是B.因为切点B在连心线O1O2，所以O1O2＝O1B-O2B，即d＝R-r：反之，当d＝R-r时，圆心距等于两半径之差，即O1O2=O1B-O2B，说明O1、O2、B在一条直线上，B既在⊙O1上，又在⊙O2上，所以⊙O1与⊙O2内切。 师：由此可知，当两圆相外切时，有d=R+r，反过来，当d=R+r时，两圆相外切，即两圆相外切d＝R+r。 当两圆相内切时，有d=R-r，反过来，当d＝R-r时，两圆相内切，即两圆相内切d＝R-r。 其他情况请学生自己开动脑筋思考，得出结果。 师：现在我们回答下面的几个问题： 1．在两圆的五种位置关系中，每种关系所对应的图形还是轴对称图形吗？如果是，请确定其对称轴的位置。 教师建议学生观看两圆的