《初中化学课后作业兴趣化探究及实践》结题报告.docVIP

《初中化学课后作业兴趣化探究及实践》结题报告各位评审老师大家好： 通过这一年的小课题的研究与实践。今天，我校化学组申报的乌鲁木齐市市级的《初中化学课后作业兴趣化的探究与实践》的小课题申请结题了。在这里，首先感谢各位评审老师在百忙中对我们的课题进行鉴定，由于笔者知识、能力有限，文中错误和不当之处，请导师不惜斧正。下面我就《初中化学课后作业兴趣化的探究与实践》的小课题的研究自申报、立项以来，我们所做的一些不成熟的做法和想法和大家一起交流： 1.课题的提出背景和意义 初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，能否激发并长期保持学生的兴趣是教育教学成败的关键。受应试教育的影响，尽管“减轻学生过重课业负担”的口号的提出也由来已久，但目前大部分教师做得最多的就是为了夯实化学“双基”而设计的常规型作业，大量的作业都是简单重复、机械训练，缺乏针对性、探究性。而且因为太多使学生没有时间深入思考，往往是马虎应付，老师没有时间研究性地批阅，往往是简单查看对错。这种状况不仅使训练难以到位，严重影响了教学的效率和质量，而且抑制了学生的学习的积极性，忽略了学习能力、实践能力、创新精神的培养。为改变当前这种状况，提高课后作业的兴趣和质量势在必行！通过设计富有兴趣的课后作业，使课后作业同样成为学生自主探究、合作学习的活动过程，同样成为培养学生良好学习习惯、提高学生自主学习能力的重要途径。使学生在一种在轻松、愉悦的氛围中体验成功的乐趣。这样不仅可以扩大学生的知识面，激发学生学习化学的兴趣，产生学习的激情。通过课后作业兴趣化的设计，促使教师教学观念的转变，不能只关注课堂教学的改革，还应该抓好课后作业的辅助教学，它是课堂教学补充和延续，对提高教学质量起着至关重要的作用。通过课后作业的兴趣化的设计，切实减轻学生过重的课业负担，真正给学生以自主选择、自主发展的时间和空间。促进学生的全面发展，使教学真正做到以人为本，和谐发展。让课内和课外双剑合璧，是化学课堂展现生命的活力。于是我们确定了自己的实验课题--《初中化学课后作业兴趣化的探究与实践》，希望能在实践与探索总结方法，积累经验，找到切实可行的能有效提高学生化学课后作业兴趣化的方法与策略。 2.理论基础和事实依据 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。人的学习是一种积极的主动过程，当学生把被动、消极的“要我学”变成热情、主动的“我要学”时，这种转变过程就是一个不断增强学习兴趣，走向成功的过程。 赫尔巴特说：“兴趣意味着自我活动。兴趣须是多方面的，因此，要求多方面的活动 ”。多方面兴趣理论是赫尔巴特教学论的核心。它是建立在心理学基础之上的，它与现实教育的目的、培养学生的能力、向学生传授知识，这些有关教学理论的问题是直接联系的。它将教学原理中的重要问题全部含概了进去，是一个比较宽泛问题，所以它自然而然的成为了《普通教育学》一书第二卷的卷名。多方面兴趣理论是人意识的“内在动力”，是传授新知识、形成新观念的基本条件，是教学的直接目的。 如果我们把多方面兴趣理论比作一个“多面体”的话，在教学中，使学生产生兴趣的首先应该是“心的活动”，是一种使其“沉浸于其中”的状态。这时，新观念被旧观念吸收的各个阶段就会出现与之相适应的兴趣作为它的“引导者”和“支持者”：兴趣始于对外界现实的注意，随后兴趣便“荡漾于期待之中”，然后兴趣便进入“探究新事物的本质”的阶段，最后兴趣表现于实际应用新观念的行动。教学过程就是学生兴趣的产生和发展的过程。在这一过程之中，“我们有兴趣，我们的内心是主动的。”“由于爱好而占有人的心灵”，学生就能有效的掌握知识，达到教学的目的。 作为教师，应该有计划有目的的训练学生的这种多方面兴趣，使学生能够在自己的“意愿”之下使能力得以提高，这也是教学工作应该担当的责任。同时，也是我们课题研究的主攻方向，让学生能够在自己的“意愿”之下使能力得以提高，充分调动学生学习的积极性，把学生的兴趣充分应用于化学教学的环节中。课后作业的兴趣化和多样化，便能够给学生提供这样一个平台，学生在参与活动的过程中，发挥出自己最大的潜能，促使各方面能力的提高。 3.课题研究应达到的目标 3.1 提高课后作业的兴趣化，就是要适当减少课后书面作业练习的数量，切实减轻了师生由作业带来的过重的负担，真正给学生以自主选择、自主发展的时间和空间。促进学生的全面发展，使教学真正做到以人为本，和谐发展。 3.2 通过设计富有兴趣的课后作业，使课后作业同样成为学生自主探究、合作学习的活动过程，同样成为培养学生良好学习习惯、提高学生自主学习能力的重要途径。促使学生的角色变化，学习由被动转为主动，学生的个性得到了极大的张扬。 3.3 通过富有兴趣的课后作