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三大构成课程教学模式改革探析摘要：本文通过对目前三大构成课程教学模式的现状与困境的分析，分别从互动化的教学模式，命题性创意设计，多样化的材料选取和传统绘制手段四个方面进行教学模式改革分析，论述了其在三大构成课程教学过程中的可实施操作性，从而提高学生的图形组织能力与创意设计表现能力。 关键词：三大构成 教学模式 改革 三大构成课程体系引入我国已经多年，目前，各个艺术专业院校均开设了三大构成课，并且已经成为我国设计专业从基础课到应用设计课的过渡性课程，是设计课程体系中的重要组成部分。尽管三大构成课程在设计教学课程体系中扮演着重要的角色，但长期以来，课程教学形式单一，内容陈旧，严重制约着设计教育的发展。在各种不同门类的设计如火如荼发展的今天，如何改革、创新、发展三大构成教学，使构成课充分发挥对当代设计教育的基础性作用，以最宽泛的设计语言，最自由的表达形式，最灵活的创新样式，适应新时代快速发展的设计要求，是值得我们思考的一个课题。 1 三大构成的教学模式现状与困境 三大构成课程最初诞生于德国包豪斯设计学院，到目前已经有百年的历史了。三大构成课是对物质的色彩、材料、肌理进行深入学习，分析物体的存在因素，进行点、线、面、块的分解，从平面、色彩、立体的角度探索，寻找图形或材质的组织变化规律。通过对元素的拆分、解析、重组，形成具有独特美感的图形、色彩、空间的形式。三大构成强调各种形态之间的依存和融会贯通关系，既注重以科学为研究前提的理性分析，又强调人的情感精神因素；追求与实践相结合，强调感觉与创造性之间的关系。三大构成课程体系具有宽泛的设计表现语言，正是由于它纯粹地对形式美的追求，因此在现代设计中，对各种不同门类的设计有广泛的指导作用，具有更广泛的实用性和适用性。 目前，我国的三大构成在教学一直沿用老一辈设计教育家开创的教学模式。从今天的视角来看，主要存在两大问题：第一，“三大构成”作为专业基础课程，缺乏与后续课程的衔接。在教学中，教师一味地追求构成形式的表现，过分强调课程自身的系统性和完整性，不注重对学生实践性与创造性的的挖掘。这样的教学，严重影响了构成课与后续课程之间的联系与融合，没有真正发挥构成的基础性作用。比如：在传统教学模式中，教师往往是先介绍点、线、面的形态、作用以及构成的形式，然后布置相应的点、线、面的构成练习，在这个学习过程中，学生仅仅是利用点、线、面这些抽象的符号进行组织重构，也就是说没有设计的主题思想贯穿其中，没有真正去体会点线面在应用设计中的表现。这样的训练方式，使学生在练习中没有和具体的设计案例相结合，在学习过程中学生不明白这些构成形式在专业设计中的具体用途，反而觉得构成课枯燥无味，难以接受。甚至在某些院校，平面构成设计被当作黑白图案设计训练，而“色构”和“立构”也被某些学生戏称为“色环课”和“折纸课”。可见，学生对构成课的理解过于表面，不但没有发挥其本应有的作用，也没有引起学生的重视和兴趣。第二，教学模式有待更新。今天，社会的科技生产力不断提高，为我们的教学也提供了种种的便捷，面对日新月异的新环境和具有接受新鲜事物极强的现代学生，构成课的教学模式也需要不断的更新。目前的三大构成课依旧是以教师为主体，整个教学过程中，学生处于被动的学习状态，再加上教学内容过时、教学方法陈旧，讲课思路过于狭窄，导致学生缺乏学习热情，收效不大。 2 教学模式改革途径 2.1 命题性创意构成 三大构成是设计课程的基础课，它的精髓在于它的抽象性，也正是由于它的这种特质，运用形式美语言构成或简洁、或繁复、或朴素、或华丽、或大气、或自由、或奔放的设计语言，使它在设计课程中的指导性作用也更加的凸显。上文提到，目前，“三大构成”作为专业基础课程和后续专业课程相关性不大，很多时候都是为了学习构成而构成，缺乏实用性。解决这一问题的根本方法就是在教学过程中，教师要有意识的引入命题性创作，让学生在实践中将构成创意应用到设计中去。比如在课堂教学中，教师可以要求学生利用学习的点、线、面知识设计名片、手提袋、一次性纸杯上面的图形等等，从而使构成与应用设计紧密相连。这样的教学手段一方面加深了学生对点线面、色彩、材质的认识和运用，另外一方面与应用设计又取得一定联系，加大学生的学习兴趣，不但可以拓宽设计思维，而且还能增强基础设计水平。在教学中，引入实践性课题辅助构成课程的学习，是对传统模式的教学最有利的补充。 2.2 互动化的教学模式 在教学过程中，互动化的教学模式更灵活，更能激发学生学习的积极性。在以往的教学中，教师普遍熟于灌输而非引导，习惯“教”的状态，严于“管”，疏于“放”，使学生被动接受，对课程内容不感兴趣，课堂气氛枯燥，乏味。这样的教学现状严重制约了学生学习构成的积极性，并束缚了学生自由发挥创意的创造力。 在这样的情况下，互动