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个性化辅导及高效课堂教学模式契合高效课堂教学模式是继有效课堂教学模式之后提出，已有些年日了。课堂教学高效性是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。 个性化教学辅导在哪些方面契合了高效课堂教学模式呢？ 从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高，二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。 从教师角度来说，课堂能否高效的关键在于教师：在于教师指导下的学生自主，教师能针对学生实际设计出使学生能高效自主学习的活动抓手；在于教师研读教材的功夫，能对教学材料进行精心的取舍与提炼；在于教师对课堂的精心设计，对教学的科学规划，从而在单位教学时间内获得最大的教学效率。基于此，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学过程中对教学目标适时做出调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。 个性化教学辅导在以下方面应了高效课堂教学模式的要求： 一、更注重预习与提前学习（自学） 课外个性化教学一般与学校教学同步，同时注重适当提前学习，更加强调学生的自学。在“预习”的环节上，各地传统中小学做法不同：东庐中学的“讲学稿”师生共用，上课前教师把讲学稿发给学生，引导学生课前自学教材，并完成“讲学稿”上的题目。濮阳四中“三段式开放性教学法”的“自学”，是在老师引领下的“自学”。“自学”过程是师生共同参与的，是自主的、合作的发现问题的过程，是“互动”的基础。杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。而洋思中学的“先学”，不是要求学生堂堂课前预习，因为课前预习也有一些困难。因此，课堂中的先学，是在教师的指导下，教师把教学目标转化为学生的学习目标，学生围绕课时学习目标自主学习。 “讲学稿”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。“讲学稿”在课外个性化教学的运用一般体现为教学案或者导学案，可以当堂发放，也可以上一次课上布置。“讲学稿”式的教学案或者导学案，由于其实用有效，已经成为课外个性化教学普遍采用的主流教学形式。不论是濮阳四中的“自学”、杜郎口中学的“预习课”，还是洋思中学的“先学”及自主学习，对于传统公立学校的教育生态，都存在着不能照搬复制的特殊性。但对于课外个性化教学而言，这些注重预习与提前学习成功的范式都能激发学生学习兴趣，带有促进有效教学、高效教学的普适性。 二、更注重互动（师生互动） 洋思人摸索总结出来的“教的原则”是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。“教师的责任不在教，而在教学生学”。“西峡经验”教师讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。东庐中学要求教师用“讲学稿”教学，要努力做到：新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。 一对一个性化教学在师生互动方面有着传统大班课堂无法比拟的优势。不论是洋思人的点拨性引导、“西峡经验”中的“三不讲”，还是东庐中学的“放手让学生自己做自己学”，一对一个性化教学具有发挥学生主体性更为得天独厚的个性化优势。从教师启动到师生互动，追求学生主动，到实现学生感动。实现了抱着学生走的传统课堂到放手让学生自己跑着走向高效课堂的转变。 三、更注重训练（作业、检测、实验） 洋思中学的“当堂训练”像竞赛、像考试那