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中学历史教学培养学生创新思维探析【摘 要】本文阐述了中学历史教学培养学生创新思维的意义和中学生学习历史的现状，针对现状提出中学历史教学培养学生创新思维的策略。 【关键词】历史教学；学生；创新思维 一、中学历史教学培养学生创新思维的意义 创新是人类社会发展和进步的永恒主题。21世纪是以知识和信息的生产、分配和传播、使用为基础，以创造性人力资源为依托，以高科技产业和智力为支柱的知识经济的时代。在这样的背景下，人力资源创造能力的开发在经济中具有特殊地位。要求人们具有明确的生活目标和社会责任感；具有在变化的环境中应用知识和技能的高度适应力；具有创造意识并能利用这些意识获得新知；能克服自身局限等能力。没有创新思维就无法参与竞争，更无法去赢得竞争。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。因此，要把创新意识和创新思维的培养作为学校教育的灵魂。 素质教育是要通过学校各个学科的教学来具体落实的。因此，历史教学应该确立怎样的学科教育观念和内容体系，帮助学生克服思维定势，探索出新办法、新理念、新形象、新观点是历史教育教学发展的必然和时代的迫切需要。历史学科涉及面很广，历史发展过程充满复杂性，如多样性与统一性、偶然性与必然性、曲折性与规律性，以及因果联系性等。这些反映辩证思维的过程，为历史教学中学生创新思维的培养提供了广阔的天地。从培养能力的角度看，中学历史是运用历史教材的知识及其蕴藏的思维能力要求，去进一步开拓培养较高层次的分析历史问题的能力。因此，中学历史教学中开展创新思维能力培养不仅必要而且可能。 二、中学生历史学习状况 为了进一步了解中学生的历史学习状况，了解现行的历史教学与学生创新思维培养的关系，有关学者对学生进行了问卷调查。调查结果如下： 1.学习兴趣方面：尽管36%的学生喜欢历史，但51%的学生表示兴趣一般，更有47.5%的学生表示对于历史课的兴趣也一般。 2.学习习惯方面：45.5%的学生没有反复思考探究的习惯，52%的学生没有查找与课文内容相关的文献、资料的习惯，但47%的学生有上课记笔记的习惯。 3．教学方法方面：51.5%学生对现在的教学方式的满意程度为一般，38%-40%的学生更喜欢课堂讨论、多媒体演示等教学方法。 4.学习历史后的影响：32.5%学生认为学习历史后对其行为实践有一定的帮助，但34%学生认为现在的历史教学对于创新思维能力的培养没有什么影响。 三、解决问题的对策 1.创设情景，激发创新思维。教育学家跨美纽斯曾说：“应用一切可能的方式把孩子的求知与求学的欲望激发起来”。作为一名历史教育工作者，我们应该按照新课程的要求，提倡“自主、探究、合作”的学习方式，在教学中鼓励学生自主学习，在自主学习中培养创新思维能力。为此，我认为要做到几多：多给学生独立思考的机会、多给学生表达和交流的机会、多给学生动手、参观的机会。比如：在讲述中国人类起源的时候，我们教师可以通过多媒体展示一些原始社会人类生活的图片，学生看到这些图片，就自然会联想起原始社会人类的生活状况。 2.质疑设问，启迪创新思维。波利亚曾说：学习任何知识的最佳途径是自己去发现。将历史事件放在多角度思考问题是思维的起点，是创新的前提，没有问题意识，就没有创造性。在历史教学中，教师就应该鼓励学生打破思维定势，敢于质疑，敢于求异。在设问时尽量少问非此即彼的问题，使问题的设计具有思考的余地和价值，让学生去思考、讨论。如在讲授《鸦片战争》时，有人认为，鸦片战争中，如果林则徐不被撤职查办，或者有许多像林则徐似的民族英雄奋起抵抗，中国可以打败英国侵略者，鸦片战争能获得胜利。你认为这种说法对吗？为什么？请阐明你的观点。这就激发了学生的求知欲望，学生就会想方设法去解开这些疑问。在讲课过程中，我发现学生在这样的层层质疑中不仅轻松地理解了“在鸦片战争中，中国为什么会被打败”这一难点，而且还得出了腐朽的封建制度战胜不了先进资本主义制度的道理，从而进一步认识了落后就要挨打，强国才能御侮的历史结论。 经过多次训练，学生在老师的指引下养成了质疑设问的学习习惯，每次在回答问题时，学生就会打破常规，从另一个角度甚至是反方向提出与题目相关的问题。这样既拓宽了学生的思路和知识面，还举一反三、触类旁通，训练了学生的创新思维能力，从而得到了事半功倍的教学效果。 3.适时评价，开发创新思维。美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”教师在课堂上做到“眼观六路，耳听八方”，细心倾听学生的回答和发问，及时地捕获准确的反馈信息。同时，对于学生的回答和发问，教师应作出恰当的评价，以规范学生的思维，充分调动其思维的积极性。教师恰到好处的表扬或赞许，会使学生的思维活动得到积极强化；即使学生的回答存在这样那样的问题，