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中学时事教育原则及方法探析时事教育，又叫时事政治教育，简称“时政课”，从本质上解释了这项教学活动的政治教育性质。2004年的《普通高中思想政治课程标准（实验）》序言中明确指出：“时事教育是思想政治教育的重要组成部分，时事教育的内容是思想政治课教学内容的重要补充，是保证思想政治教材相对稳定的重要环节。”同时实践证明，时事教育是未成年人思想道德建设的重要内容，也是全面推进素质教育的必要环节。 一、中学时事教育的历史与现状 我国正式在中学开设政治课程，始于抗日战争时期。1940年，《中央宣传部关于各抗日根据地小学教育的指示》中指出“高级小学的课程要辅以时事政治的教育”，这是时事教育的表述最早出现在党的文件中。中华人民共和国成立后，时事教育作为中学德育的重要组成部分，受到毛泽东、邓小平、江泽民和胡锦涛同志等几代领导人的高度重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中强调，“要坚持德育为先，要立德树人，把社会主义核心价值观融入国民教育全过程，把德育渗透于教育教学的各个环节”。随着新课改的推进，素质教育的逐步深入，将时事教育合理纳入中学教学，尤其是政治课教学已经成为必然趋势。 应试教育向素质教育的转变，也对中学时事教育也提出了更高的要求。归结起来，当前的中学时事教育主要存在以下两方面问题：首先，在应试教育体制的影响下，中学时事教育指导思想以传授知识为主要教学目标，忽视思想教育目标，使教育目标上具有片面性，教育内容上具有表面性，教育效益上具有功利性，评价方式上具有单一性。其次，中学时事教育缺乏理论层面研究，从而导致对教育价值的认识存在偏差。 二、中学时事教育的内容与原则 通常地，时事教育可概括为以下内容：一是国内形势及在此基础上形成的党和国家制定的重大方针政策；二是国际形势及在此基础上形成的我国的对外政策；三是社会热点及重点问题。 围绕素质教育目标的实现和思想政治课标的具体要求，要力争达到思想政治课时政教育良好的教学效果，必须坚持以下原则： 2.1 教师主导作用与学生主体作用相结合。教师要对各类时政要广泛涉猎、准确归类、认真备课、精心组织、及时总结、适度鼓励，提高时政教学质量。学生应在教师指导下，采取灵活多变的形式，多渠道阅读、收集和选择时政材料，积极思考、提出问题并参与讨论。 2.2 时政热点与教材基础相结合。二者的结合可以用时政中的新鲜例子引出并解说教学观点，也可以用知识原理分析、解决一些时政问题，有助于学生准确理解党的方针、政策并提高对课本知识的运用水平。 2.3 材料分析与学法传授相结合。教师要引导学生养成自主学习时政的能力，逐步形成以时政材料为线索、以课本知识为依托、以学习方法为核心的时事教育培养模式。 2.4 时政教育课内与课外相结合。时政教育不仅应充分利用课堂主阵地进行，同时还应该拓展多种渠道，大力开展各种形式的课外时政教育系列活动，寓教于各项活动中。 三、中学时事教学的可行性方法 目前中学时事的教学大多都处于“三无状态”（无教材、无教参、无课程标准）。时事教育的特点和内容决定了它的教育方法和形式必须灵活多样，形式多样是提高其实效性的保证。结合平时教学实践，在此谈谈中学时事教学的可行性方法。 3.1 时事播报法。每一节课选用五分钟左右的时间，由一名学生上台讲述近期发生的国内外重大事件，内容自行搜集，全班同学轮流。讲述内容由学生课后通过报刊、广播、电视新闻、上网等途径获得，还可以适当鼓励有能力的学生对时事材料进行分析，对国内外焦点时事进行简要评析，鼓励和引导学生形成自己的观点。 3.2 习题训练法。教师要在平时作业训练中，要在题型上多类型训练，从理论上多维度分析，使理论和实际有机结合起来。除了自己编题，教师还可以鼓励学生借助时事自主编题。这要求教师既要出色的组织学生从众多时事中筛选好的材料，独立编写题目及答案，更要拿出比学生更有分量的出题方案来，做到深刻、精练，让学生在老师的点播下提高能力。 3.3 主题讨论法。教师可以以单元为单位提供讨论主题，学生课后围绕主题去整理时事资料，课前由学生进行资料展示，之后教师适时点评，并引导学生带着问题进入正式课堂分组讨论，讨论成果可以是时政小论文或时事专题小报告等。主题讨论法实际上是以时事为依托，检查学生对知识的理解运用能力，锻炼学生分析实际问题的能力。 3.4 自主探究法。引导学生围绕时事材料进行探究，在探究中发现问题，然后要求学生运用所学的课本知识去分析问题、解决问题，也可以书面形式交给老师。一般可分为学生个人自学、学习小组探究、教师引导总结三个步骤。这个方法反映出利用某些时事材料贯穿整个课堂教学的特征，主要在于引导学生发现知识，提升能力。 3.5 社会调查法。社会调查法以学生为主体，要求学生走出课堂