澳大利亚专业博士培养机制初探——以莫纳什大学为例.pdfVIP

·50· 主笪壹篓堕望墼蔓!!!!至璺!塑 ；—囊暖繁疆萎 澳大利亚专业博士培养机制初探 ——以莫纳什大学为例 。 刘辉1，陶风云2 (1．浙江大学教育学院，浙江杭州310028；2．浙江大学外国语言文化与国际交流学院，浙江杭州310058) [籀要]专业博士培养主学位与研览生教育中相对较新的一十领域。澳走利亚从20世纪90年代起开 蟹谊领域舌辱实战，王夸已彤成了相对完整的培养机幸j。澳大荆亚著名大学的美蝻骨大学在培养机制上键全、 齐备且独具特色，可贵我国借鉴。 [关键词]专业博士f澳太利亚；羹纳什太学}培养 [中圈分类号]G640[文献标识码]B[文章编号]1002—1701(2007)09—0050—02 一、背景 在攻读学位期间学生至少有垒日制蕞件下一年时间用于本 、自1921年哈佛大学授予了美国历史上第一个专业博士 专业的研究活动。同时，学生一般应从事相关专业实践话动， 学位——教育博士(EdD)起，专业博士学位走过了近九十年培养单位将培养过程中设计并提供专业实践机会。 的历程[1]．作为专业博士培养较早的国家之一，澳太利亚在 专业博士生在读期间所学课程均注重研究能力、学术道 该领域的尝试可以追溯到二十世纪九十年代口】。近年来，澳 德的养成和对高深学问的探究能力训练。为此，对专业博士 大利亚专业博士学位研究生培养更是获得了长足进展。。专 研究生的管理和教学上采取。双导师负责制”，遵循科研导 业博士”成为一个专有名词进人到学位授予和研究生培养领 师与实践导师相配合的原则．一般一个学生配备两个导师， 域．它成为研究、学位和高深研究的代名词之一。 帮助专业博士生成长。 为了保障专业博士学位的质量，维护澳大利亚研究生教 (三)变又的学习过程管理。 育的声誉，澳大利亚研究生教育研究理事台于1998年推出 莫纳什大学对于专业博士生的学习过程管理体现了课 了专业博士培养指南脚。培葬指南中对A学要求、培养过程 程学习与科研活动的交叉，理论研究与实践需要的交叉。 及毕业标准等指标的最低限度作了说明，这向澳大利亚的诸 在课程学习与科研活动交叉方面，莫纳什大学规定攻读 所专业博士培养单位提供了一十参照。澳大利亚著名大学莫 专业博士学位的学生至少有一年的时间用于研究。出于专业 纳什大学(MonashUniversity)在专业博士培养策略上已经博士培养的特点，科研任务可以和课程任务相结合完成，专 形成了相对完整的体系，对专业博士学位项目及其撵作策略 业博士学位论文也可以与学生所从事的工作相关。同时，向 作了界定。 专业博士研究生开设的课程要求具有～定的挑战性．敛促使 =、培养机制解读 研究活动与课程学习的结合。在理论研究与实践研究的交叉 (一)高标准的培养项目申报、审批厦管理。 上，莫纳什大学要求在一些特殊的专业领域，把实践研究列 按照专业博士学位设立基本原则．各系科需按照本院系 为专业博士培养项耳的要求之一，这体现了专业博士生培养 实力申报专业博士培养项目，奠纳什大学研究生院院务委员 更具备理论与实践相结舍的特点。 会代表学校进行相关事宜的审批和管理。培养项目中的课程 (四)灵活的培养唾耳闻互通。 设置及项目设计均须通过校外独立评估人员的审批。一般来 和澳太利亚其他拥有专业博士学位授予权的大学一样． 说，在评估人员中至少有一位是国外专家。 奥纳什大学设立的专业博士培养项目和其他类型的研究生 在对专业博士学位培养项目的管理上，除了课程学习、 培养项目间