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中职学校家校合作必要性之我见【摘要】中职学校坚持科学发展观，以学生的可持续发展为目的，将引导学生学习知识和掌握技能相结合，合理利用各种教育资源，特别是家庭教育资源形成家校互动的良好模式，形成管理合力，最大限度地实现教育合作，以达到最佳的教育效果，进而促使职校教育教学质量的整体提高。 【关键词】中职学生 中职学生家长 家校合作 分析 手段 苏霍姆林斯基曾说过一句很有哲理的话：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”此话说得确切，开门见山，观点鲜明：学校教育与家庭教育，两者相依为命，相辅相成，青少年的成长，离不开家庭教育和学校教育的紧密结合。要加强与学生家长的联系，形成管理合力。目前，由于社会上单亲家庭逐渐增多，家庭不和现象普遍，部分学生得不到父母关爱，更得不到父母的正当教育和引导，使学生产生悲观、报复、放肆心理。另外，由于多数家长对孩子都比较溺爱，孩子提出的要求儿乎是有求必应，其结果是导致部分学生优越感过强，好攀比，虚荣，不愿吃苦，遇到问题解决能力不强，受挫折承受能力太差等。因此，教师要主动和学生家长取得联系，让家长了解自己孩子的行为习惯、学习状况、发展方向，从而得到家长的支持与配合。那么，如何发挥家长在教育中的积极作用呢？我在工作中的心得体会是：首先要分析中职学生的现状，然后分析中职家长的情况，最后是分析如何加强家校之间合作的手段。只有形成家庭、社会、学校的教育合力，发挥教育的整体职能，才能不断提高班级管理质量，才能真正培养、教育好学生。 1.中职学生的现状分析 1.1 社会原因 在教育方式、管理模式上明显区别于中小学教育，这种特殊性也使中职教育“家校合作”成为一种十分必要的行为。具体表现在以下几个方面： 1.1.1 生源质量因素 当前选择入读中职学校的学生除一部分是学习成绩好，积极向上，基于对职业的认识和理想而自觉选择入读中职类学校的外，也不乏不爱学习，调皮捣蛋的学生。这一类学生往往在中小学就被老师视为“学习无能”者或已经被中学劝退者。学校、家长皆视为“无药可救”的“问题少年”，他们往往不容易服从家长、学校老师的管理，性格粗暴或放荡不羁，有说谎、抽烟、喝酒、打架、斗殴、沉迷网络、早恋等问题行为。个别学生家庭教育存在问题，如单亲家庭、父母管理方式粗暴或过分溺爱、娇宠等。因此，加强学校与家庭对学生的监管，及时纠正学生的不良行为，对学生良好身心的发展有极其重要的意义。 1.1.2 教育目标因素 中职类学校直接以社会输送合格中等专业技术人才为目标，注重学生的理论实践和锻炼，与中小学相比，没有更多的考试或升学压力。但往往也因为没有学习压力而放任自流。因此，学校与家庭共同管理学生的学习，家校合作，引导学生树立正确的职业目标，积极参与实践，对学生将来的就业有积极的促进意义。 1.1.3 学校管理模式因素 当前的中职类学校，由于生源来自不同的地区、市甚至是省份，因此相当一部分学生选择寄宿学校。家庭对孩子的监管存在一定的困难，但是空间距离的产生并不能说明家庭因此可以完全抛开对孩子应当承担的教育责任，恰恰相反，寄宿学校的学生由于缺乏独立生活经验往往对学校生活和学习中产生的各种矛盾和问题而感到不知所措，则更需要来自家庭的关心和理解。因此，对于寄宿学校的学生，加强家庭与学校的交流和沟通，家校合作，及时对学生遇到的问题进行引导和教育，对学生的身心健康发展，成为一个“大写的人”有着重要的意义。 1.2 自身原因 1.2.1 心理断乳期 中职类学生往往只有十五六岁，是人生第二个重要的发育期，也是心理发展最为矛盾的时期。荷尔蒙的分泌不仅促进身体加速成长，其心理也在不断向成人化迈进。身心的急剧变化伴随着的是一种不安和心灵的悸动，这种身心的不平衡状态往往使学生变得要么多愁善感，要么沉默寡言，要么容易激动暴躁。内心的孤独寂寞渴望着朋友亲人、师长的关心和理解，而往往表现出来的却是对这一切的不屑一顾。因此，对这一年龄的青少年如果不加强学校与家庭的交流与沟通，及时让家长与老师的教育达成共识，形成有效的教育理念，往往对学生的成长与发育是不利的。 1.2.2 学习上处于弱势 a.学习动机不明——不愿学 现阶段，由于受多重因素影响，部分学生学习动机不明，主要表现在：有的家长抱着养养大的心态，造成部分学生“被上学”，思想不求进取，学习不求上进；有的同学学习目的不明确，无远大志向，进职校只想混个文凭；有的学习的实用化倾向十分明显，对部分文化课程的认识不高，认为学了没有用，结果学习缺乏动力，不愿意学习。 b.学习兴趣不浓——不爱学 学生学习兴趣不浓，主要表现在：部分学生在选择专业时对专业情况并不了解，或未按自