互改式评改作文教学尝试.docVIP

互改式评改作文教学尝试摘要：互改作文的方式还不够完善，还存在一定的弊端，尤其是在学生基础较差、自立能力不强的学生或班级中，弊端尤为明显。但反复实践的结果告诉我们，互改作文的方法在作文教学中的运用利大于弊。 关键词：互改式；评改作文；教学尝试 中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）09-0064-01 作文教学的重点应放在培养学生开放式的互改作文能力上。因此，在作文教学中，我积极采用了这种评改作文的方法，下面谈谈具体的做法： 1.事先浏览，把握概况 教师事先在学生写作文时或交上的全班作文浏览一遍，了解大概情况，然后将存在的问题归纳记录下来，以便在批改时提出要求和现场评改时进行有效指导。 2.提出要求，讲清标准 教师每次要把评改的具体要求和评分标准简洁地写在黑板上，并将有关情况作具体解释。具体要求和评分标准包括基本要求和特殊要求。基本要求在任何文章中都适用，它们是：①卷面整洁度(1-3分)；②错别字(1-5分)；③标点错误(1-3分)；④病句(1-8分)；⑤字数是否合乎要求(1-5分)。此外，针对不同的文章，再提出各自的特殊要求。比如，如果是一篇记叙文，就提出以下五项要求：①中心突出、鲜明方面(25分)；②文章的选材是否围绕中心、典型，详略是否得当(15分)；③记叙文要素交代是否清楚(15分)；④文章结构：首尾呼应，过渡自然，层次清晰，结构完整方面(15分)；⑤语言是否准确、生动、流畅(20分)。 此外，为了高效地评改，要求学生将文章看三遍。第一遍快速浏览，对文章的全貌心中有数，并把错别字、错误标点、病句等一一划出来予以纠正。第二遍一句句、一段段进行评改，写好眉批。第三遍粗略地看一下，既查漏补缺，又为写总评作准备。最后写好总评。 3.人人动手，相互批改 这是整个评改课中关键的一环。先让各个学生随机抽取文章，这样每次批改不同作者的文章，几乎能批改班里所有同学的文章。这样信息量大，让他们瑕瑜互见，相互交流。然后分成四人一组，每人重点评改一篇。批改完毕后，写上眉批、总评并签名，然后相互交换阅读其余三篇。 4.小组评议，人人动口 每人在评改一篇阅读其余三篇后，小组开始评议，讨论、分析本组内4篇文章，并选出一篇佳作。若此前的评改中有错误或疏漏，大家评议时都能及时发现并纠正，如有不能统一的意见可请教老师或拿到班里讨论。 5.推荐文章，集体评议 从各组推荐佳作中，再由教师选出典型的三五篇文章，供全班评议。指定评议的文章由作者先朗读，再念总评，然后全班进行讨论、发言。作者也可答辩。如有一次评议《三亚汽车总站目击记》，作者念完文章之后，大家纷纷发表意见，很快便达成共识--材料新颖自然，但详略处理不够得当，特别是文末议论还没有深化主题。文章大意：在三亚汽车总站，作者亲眼目睹一个负责卫生的中年男子，罚了一个随地吐痰的民工10元钱后，自己却在不远处没人的地方若无其事地吐了一口痰，之后便开始抽烟……在评议中，几个学生合作为此文作了精彩的修改：“三亚汽车总站的时钟不停地敲打着，时时在向这种打着’’文明’’旗号而恣意妄为的伪君子敲起警钟，警告他们要以身作则，身传言教，捍卫我们的文明，保护我们的环境。”这样的集体评议，充分调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，变被动为主动，各自的思维能力、鉴赏能力得到相应的提高。 6.教师总结，提高认识 根据课前浏览作文所掌握的情况，并结合评议中的问题，特别是针对是否达到写作训练的目的，老师集中地从整体上谈个人意见（当然本着以鼓励为主），便于学生重新自行修改。 7.发还作文簿，重新修改 把已改好的作文发还到学生手中，教师还要及时给予反馈批改要求。对于材料或主题有问题的，要求重写；结构层次上有毛病的应重新调整；至于字、词、句等存在的问题，需更正的要及时更正。看评语是否恰当中肯，或直接与批改者讨论，或将体会心得、修改结果写在文后。 8.回收作文簿，精批少改 回收作文簿，每次轮流抽一组加以核查。由于经过了前几个环节，批改上的许多问题基本都已解决，教师只是再次复查，归纳作者和评改者的得失，这就大大地降低了时间和精力的耗损。 9.注重讲评，讲究方法 批改在于发现问题，促进学生思考，讲评则是进一步引导其解决问题。讲评是对本次作文的总结，又是对下次作文的指导，切不可忽视。讲评的方式可视具体情况而定，可全面讲评，也可专题讲评，讲主要存在问题和如何改正，下次作文要注意的问题。不管采取何种方式，都该有所侧重。教师在讲评时，注意有层次地讲，注意纵向横向对比地讲，对进步者或进步现象时时不忘激励，激发写作兴趣。 通过这样不断训练，学生由消极被动地接受变为积极主动地参与，阅读能力和写作能力也在潜移默化中得到锻炼、提高，收到事