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五年制高职教育存在问题及其解决摘要：通过分析了五年制高职教育存在的问题，文章指出了五年制高职教育的不足正在学生就业的过程中显现出来，由于五年制高职教育轻视公共文化课的教学，致使学生的公共文化课水平难以在五年制高职教育中得到相应的提高，即达不到普通高中的文化层次，同时提出了解决这一问题的设想。 关键词：五年制；高职教育；公共文化课；普通高中 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）09-0018-02 近年来，我国的职业教育得到了迅猛发展，尤其是五年制高职教育的发展。五年制高职教育适应了市场的需求，为企业的发展提供了大量专业技术人才，促进了企业的可持续发展；同时，五年制高职也得到了考生及家长的认可，虽然五年制高职学制比中职学制长，但学历却高出一个层次；五年制高职与高职（专科）的学历都属于大专，却比高职（专科）早一年工作，突显了五年制高职的成本优势。但随着高校不断扩招、高考生源不断减少及高职院校规模的扩大，五年制高职教育正在丧失其竞争优势。 五年制高职教育的先天不足 五年制高职教育的先天不足表现在两个方面：一是生源质量的先天不足。五年制高职生源来自中考。初中学习成绩好的、有希望将来考上大学的学生都进入重点高中学习，而成绩不太好的、没考上重点高中或将来考上大学希望不大的学生则首选五年制高职。这说明五年制高职学生的文化基础较差。二是五年制高职教育难以使学生的文化水平达到高中毕业层次。五年制高职教育是以专科学历层次高素质技能人才为培养目标，招收初中毕业生，实施五年一贯制培养模式，融中等职业教育和高等职业教育于一体的职业教育。五年制高职的前两年以学习公共文化课程为主，在九年制义务教育的基础上使学生进一步提高公共文化素质，以满足未来职业岗位和个人发展与社会进步的需要，后三年以学习专业知识、全面掌握职业技能为主，为学生毕业后从事相应的工作打好基础。五年制高职教育的强项是职业技能教学，而不是公共文化课教学，因此，五年制高职教育很难将学生的文化层次提高到高中水平。 五年制高职教育存在的问题 第一，重视职业技能教学，轻视公共文化课教学。江苏省教育厅于2009年12月31日颁发了五年制高职语数外课程标准，要求于2010年秋季实行。但实际情况是，各高职院校在公共文化课程的课时安排上随意削减课时。以卫生类高职院校为例，高职数学必修模块是160课时，选修模块是60～70课时，总课时数应为220～230课时，而大多数高职院校的数学课时数在160左右，甚至个别学校的数学课时数只有120课时。高职院校公共文化课程的课时数达不到课程标准的要求。公共文化课时数不足，自然会影响到公共文化课基础知识的教学效果。 第二，在学校安排的公共文化课程课时数、学生的学习时间、教学内容的深度与广度以及学生对学习的重视程度方面，五年制高职学生均不如高中生，这就决定了五年制高职学生的文化基础知识不如三年制高职（专科）学生的文化基础知识扎实。 第三，五年制高职生中的绝大多数是中考没能考取重点中学、感觉将来难以考取大学或对文化课学习失去兴趣的学生。因此，进入高职院校的学生渴望立即接受专业学习，以提高自己的学习兴趣，掌握专业技能，为日后就业做准备。但就读高职后，学生发现仍然与以前一样，以学习语、数、外、物理、化学、政治等文化课为主，体现不出职业教育的特点，由于学生已经对公共文化课失去兴趣，因此，必然导致部分学生学习不认真，甚至厌学，加上高职院校跟踪监督系统不健全，没有高考压力的高职生很容易沉湎于娱乐而荒废学业。 第四，管理模式不适合高职生。五年制高职学生前两年是以认真学习公共文化基础知识为主，为后三年的专业技能学习做前期准备。两个不同阶段的学习方式需要两种不同的管理模式，而两种不同的管理模式并存于一个文化课程教师资源有限的职业教育环境中，冲突是明显的，无法营造一个统一安定的学习氛围，以调动高职生学习的积极性，而且两种相互冲突的管理模式在实施中要做到和谐统一是很困难的。 第五，考核方式不适合高职生。职业教育的办学宗旨决定了职业教育的考核标准。职业教育的考试侧重于对实践能力的考核，淡化对文化基础知识的考核，甚至几乎忽略了对某些文化课程的考核。但是五年制高职必须加强对公共文化基础知识的考核，然而事实上，五年制高职院校尚缺乏一套对高职生的考核标准及行之有效的考核方法。 第六，五年制高职生的发展潜力不足。我校五年制高职学生在医院实习期间，护理部主任反映，实习刚开始时，感觉五年制高职的学生动手能力强，比其他实习生要好些，但经过一段实习后，发现在处理突发事件及新问题方面，五年制高职学生的能力明显不如三年制专科护理及本科护理学生。究其原因，五年制高职是职业教育，在平时的教育中重视学生的技能操作训练，组织到医院见习的时间较多