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从以学定教实现高效语文教学摘 要：“学”是“教”的目的，“教”要为“学”服务。以学定教是指教师以学生的身心发展素质为基础，以发展思维、提高学习能力为主线，根据学生的知识基础、情感兴趣、发展阶段等进行教学设计，遵循学生学习的具体过程、特点规律、心理状态，引导学生能够自主学习、积极学习、有效学习。 关键词：学习方式； 自我评价； 教学目标； 语文教学 中图分类号：Ｇ623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）08-092-001 以学定教要教师树立“以学生发展为本”的教学理念，着眼于学生的发展，根据学生的实际情况来确定自己的教学。 一、以学设教，做到“目中有人” 语文课前，教师要对课堂教学进行设计，即备课。备课时，教师通过文本解读，确定教学目标、教学思路、教学方法并预设教学效果。可能更多的是从语文的角度去挖掘文本的价值所在，寻找文本中的知识点、能力点、情感点，然后根据自己的教学经验、参照教学参考书等建议，去构建自己的课堂教学。以学设教强调在教学设计中能够融入“学”的因素，从“学”的角度来思考自己的教学准备活动。 1．关注教什么也关注学什么 1.1从学生应该能够获得什么来确定自己的教学目标。一般来讲，每篇课文教学前需要设计一个总的教学目标，在上教研课或其他的以课时教学为主的课例中，教学目标又体现在每课时需要教师思考你的课时教学目标。在日常的语文教学实践中，往往教学目标被我们语文老师所忽略，所形式化。因此，准确地讲，教学目标应该是每一位语文老师在执教一篇课文之前、一节课之前必须要认真思考的。应该在每一节教学课之前先行确定好的。 1.2从学生整体出发，关注学情差异，从他们能够学到什么程度来确定自己的教学重难点。课时目标的确定也就定好了课堂教学任务。此外，教学准备活动中还有对重难点的思考。以学生的已有认知水平很难理解或理解到位的地方在哪。在教学设计中也应有这样的内容体现。只有把目标、任务、重难点都定位好了，才能采用有效的方法去突破，在课堂上的相关环节安排也才能有效、高效。 2．关注怎么教也关注怎么学 从学生认知水平及课堂实际表现出发来确定自己的教学思路和方法。“以学设教，关注学情差异”是“关注学”的课前准备，是要求教师从以往“只见教材，不见学生”的备课模式中转变过来，不但要备“教案”，更要备“学案”，关注学生的学情差异，了解学生的实际所需，预设学生学习过程中可能出现的情况，采取有利于学生进行合作探究学习活动的有效策略。“学案”设计在考虑“教师教学方式”的同时，更要关注“学生学习方式”，要体现“知识本位”与“学生本位”的相结合。“以学定教”要求教师们能站在学生学习的角度设计教学活动与方式，使教师的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律。 二、以学施教，关注学习过程 “先学后教”的教学模式来源于我国著名教育家陶行知先生积极倡导的“教学做”合一思想，他认为再也没有一件事比明了这五个字还重要的了。他主张教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。先学后教有利于提高学生的自学能力，有利于提高课堂教学效率，有利于发挥各种类型学生的长处，调动学生的学习积极性。 1．“生本对话”落在实处 新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。先学后教的理论便是要求课堂上重视学生与文本的对话。不管是初读课文还是对课文的深入探究，都必须有让学生自主阅读实践的过程。有时候，老师为了完成自己的教学任务，实现自己课时设计的完整性，保证有些智慧环节的精彩呈现，忽视了学生的初读，直接带领学生精读课文，可效果却适得其反。精读课文时，老师们也会安排学生先行阅读，获得感受，但给予学生的时间不足，给人感觉只是走走形式，最终还是用教师的阅读感受灌输给学生。因此，在课堂上，学生与文本的对话首先要有时间的保证，此外还要有明确的任务要求。这也是课前教师在“怎么学”的问题上需要思考的。 2．合理选择学习方式、方法 课标指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。前面提到的学生与文本之间的对话，或小声试读、或放声诵读、默读品味等就是学生自主的学习方式。课堂教学中，对于学生的小组学习等集体学习方式也应当引起教师的重视。记忆中，课标刚实施的前几年，在语文课堂上那些热热闹闹的小组合作学习的出现频次很高，只要在公开教学的课例中都能见到。 3．扎实开展有效训练 语文学科应该是人文性和工具性的和谐统一。张庆老师说过：语文课不能弱化了工具性，特别在小学阶段。因此，教师在语文教学中一定要重视学生字词句的基本功的训练和培养。用有效训练来代替教师的分析讲解，把课堂更多的有效时间交给学生。如何让训练更加有效？一是要把训练的点拿捏准确。