体验作文教学模式建构.docVIP

体验作文教学模式建构写作教学是语文教学的重要组成部分，长期以来，传统写作教学忽视了对学生丰富精神世界的探索与开发，压抑着学生的个性和创造性，存在种种弊端。体验作文是一种新兴的作文教学类型，它的出现对于克服传统教学中的一系列弊端有着重要意义。 一、体验作文教学产生的背景 我国传统的作文教学模式，基本遵循着“命题——指导——写作——批改——点评”这五个步骤。这样的教学模式，将作文训练局限于一时一地，无法激发学生的真实感受，教师的指导点拨也往往流于形式，大多只是对题目要求的重述和强调，难以调动学生主体的写作动力。于是，在传统作文教学的学生习作中，常常存在着这样的共性问题：内容空洞、情感造作，缺乏个性、千篇一律。2001年的《义务教育语文课程标准》在写作部分的教学建议里提出：“写作教学应贴近学生实际……应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感……应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这就对写作教学空间的开放性提出了要求，表明教师可以将写作教学的课堂引向更广阔的空间，在教学中利用大自然和社会生活中的教育资源，激发学生的真实体验和写作灵感。由此可见，如何激发引导学生进行真情实感的写作，是写作教学的重要目标。提倡学生抒发原创性思想和真实情感的体验作文就在这种背景下应运而生了。 近十年来，体验作文从产生到发展经历了一个由不完善到逐渐完善的过程，但人们对体验作文的研究仍然比较零散，大部分是对体验作文的概念、特点及教学手段的研究。体验作文教学还远没有建构起一个系统的理论体系。 二、体验作文的概念界定 （一）体验作文的涵义 在明确体验作文的概念之前，我们必须要先了解“体验”的含义。现代汉语词典对“体验”的解释：通过实践来认识周围的事物；亲身经历。 2003年，张爱民在《体验，联结生活与作文间的桥梁》中提出：“体验是指少年儿童通过自身经历和实践获得真实体会和感受，形成知识和能力的一种内在活动。” 2006年，蒋晓飞在《崇尚游戏精神，激活本我体验——“作文全觉积蓄”六步法例谈》中提到：“小学生作文时所直接面对的已不是客观世界的实体，而是自己的心理——客观现实在头脑中的反映，主要是内心世界的种种记忆表象。”他主张，“我们应该引领学生采用感性或直觉的方式去积蓄生活经验，把那些具体的、丰富的、鲜活的经历与体验积蓄下来。” 结合上述观点，我们可以对“体验”的概念作出如下界定：“体验”是个体经过亲身实践之后获得某种感受或认知的心理过程。 在明确了“体验”的含义之后，我们再来了解“体验作文”的内涵。“体验作文”无疑是一种新兴的作文教学类型，它有着独特的作文教学理念和教学方法。近年来，不少一线教学工作者都曾尝试对体验作文进行概念界定。 2007年，陈敏在《我与我的“体验作文”教学》中提出：“体验作文是指教师通过在课堂上创设一个个具有科学性、趣味性和系统性的生活场景来吸引学生参与，在体验中产生写作兴趣，激发习作乐趣，从而轻松地学写作文。”2011年，王素仙在“浙江省中小学教师（学科）专业发展培训”中提交的培训作业《让学生在体验中作文》里提出，“体验式作文教学，是指教师指导学生围绕某一主题，通过观察、阅读等形式，使其形成对自然、社会、人生、自我等的认识和感悟，在此基础上，综合运用语文知识，准确表达思想感情的过程。”2011年，赵培杰在《学园》上发表《小学生体验作文教学的实践研究》一文，指出：“所谓体验作文教学，就是在教学中教师根据课内外不同的习作内容和要求巧妙创设现实情境，接触到学生的生活实际，激活其平日生活积累，诱发其情感体验，引导其积极留心生活，丰富个性体验，用恰当的语言文字把自己亲身经历和实践活动中看到的、做过的、听过的、想到的有关内容及由此萌发的情感有条理地表达出来的过程。” 综上所述，我们认为，体验作文教学，是一种以引导学生发挥主体性进行实践体验为主要形式，以鼓励学生原创性的思想和真实化的情感抒发为主要特征，以培养、激活学生的情感体验为中心组织教学活动，呼吁回归心灵、回归本质的作文教学模式。 （二）体验作文的分类 叶圣陶先生曾说过，生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。因此，体验作文的写作离不开学生的亲身实践体验，我们按照实践活动内容、种类的不同，可以将体验作文分类。 2003年，张爱民在《体验，联结生活与作文间的桥梁》中按体验作文的取材领域和范围分类，主张引导学生在“家庭生活”、“学校生活”、“社会生活”和“大自然生活”中进行体验。2004年，冯长宏在《体验作文与作文体验——写作课程改革的思考与实践》中将体验作文分为“生活体验作文”、“活动体验作文”和“阅读体验作文”。2010年，修志慧在《体验性作文教学的实践与思