关于大学生生命教育几个基本问题反思.docVIP

关于大学生生命教育几个基本问题反思【摘 要】近年来，大学校园内的自杀和杀人现象屡屡发生，传统的思想教育和心理健康教育，似乎已经无法有效地遏制这种现象的发生。如何引导大学生树立正确的生命价值观，如何提升大学生对生命的敬畏态度，怎样探索出一条生命教育的新思路，逐渐成为生命教育领域的新课题。 【关键词】生命教育；生命价值观 一、关于生命本质的反思 1.生命不等同于生物。至今，给生命下一个确切的定义是很困难的，无论是在自然科学界还是哲学界，对于生命的界定都众说纷纭。现代生物学认为，生命是生物体所表现出来的生长发育、新陈代谢、自身繁殖、遗传变异以及对刺激产生反应等复合现象；是由核酸蛋白和其他物质所组成的生物体特有的现象，生物能利用外界的物质完成自我更新和繁殖后代，按照遗传的特点生长、发育运动，在环境变化时常表现出适应环境的能力。把生命表述为以新陈代谢为基本存在形式的蛋白体，抹煞了生命和蛋白体的差别，混淆了生命和生物的概念。分子生物学认为，生命是由核酸和蛋白质等物质组成的分子体系，它具有不断繁殖后代以及对外界产生反应的能力。但是我们说，这个定义并不是对于“生命”的定义，而是关于“生物”的定义、关于“分子体系”的定义，把“生命”和“生物”混为了一体。 2.关于生命内涵的理论假设 ①生命存在的层次现象。自然生命、社会生命和精神生命。一般认为，低等生物仅有自然生命，尽管其也有简单的心理现象。而人却在其自然生命的基础上衍伸出社会生命和精神生命。自然生命是人的生命存在的物质基础，是生命的客观实体，用实线标识。社会生命与精神生命是个体生命的生长和延伸，是生命的主观存在，用虚线标识。②生命构成的优势现象。人的生命，虽然都是由生理我、社会我和精神我三部分构成，但是在个体生命发展的不同阶段，这三个层次在生命综合体中所占的比例缺失是不断变化的，即表现为不同的生命优势。例如，一般来说，在生命的早期，自然生命占优势；在生命的中期，社会生命占优势；而在生命的晚期，精神生命却占优势。③生命发展的阶梯现象。个体的生命系统，都有一个先从弱小到成熟，再从成熟至弱小的发展和衰退过程。但不同层次的生命，其发展历程依次呈现出阶梯状，即自然生命在青年期达到顶峰，而后社会生命在中年期达到顶峰，最后是精神生命在晚年期达到顶峰。④生命的转换现象。生命虽然有三个层次的差异，但三个层次均统一于生命动力和生命机制。社会生命与精神生命皆源于自然生命的本能，并同样遵循自然生命的趋利避害机制。由此可见，生命能量可以在三个层次之间相互转换，既可以升华，也可以退行。 二、关于生命价值的反思 1.生命是价值的基础。每个生命体都以自身的价值作为内在尺度，以自身的需要为标准，来评判客体的价值。生命体始终是价值主体，是能动的作用者；非生命体始终是价值客体，是被动的反作用者。而在生命体与生命体的关系中，尽管主客体角色可以相对互换，但生物的不同种类，同类中的不同个体，始终都以价值主体的身份主动参与其间。与此同时，生命体之间， 生命体与非生命体之间，又形成无数“价值链”，任何个体都要以别的客体（生命体、非生命体） 的价值，为自身生命存在和发展的条件。因此，生命是价值的基础，是一切价值的本源。 2.生命价值的多层次性。生命价值既包括物质价值也包括精神价值，既包括生前所作的贡献又包括对后世产生的影响，是个人对他人、社会和环境所作的贡献以及承担的责任和义务。伴随着生命体由低级向高级、由简单向复杂的进化过程，生命体在环境面前的主动选择和创造的能力也相应的提高。而生命体主观能动性的提高，就是生命价值“内涵”的丰富、“外延”的丰富和“意义”的升华。 个体生命的存在、延续与自我价值的实现都离不开社会的支持。生命以个体为单位而存在，社会由个体组成。高级的价值需要，也是以生命价值为基础的。通常，个体价值就是自我价值，因此，自我价值便处于价值的本源的位置。以自我价值为本源，并不是提倡自私，而是客观地把握自我与社会的辩证统一。自我价值包括两方面的内容：自我生命价值和自我发展，自我实现。 三、关于生命教育的反思 1.生命价值观是生命教育的核心。生命价值观是指人们对生命存在形式的总的价值判断，是指在一定的社会历史条件下，生命体的全部生命活动对生命自身以及对其他生命存在物的意义的自觉认识。生命价值观大致经历了三个发展阶段：一是生命神圣论，它主张人的生命是至高无上的，神圣的，是不可侵犯的。在任何情况下都要维护、保存和延长人的生命。这种生命神圣的观点，对人类的生存和发展起到了积极作用，促进了种族的繁衍和人类寿命的延长。然而片面强调生命神圣论，导致了对生命数量的片面追求，忽视生命质量，限制了针对人自身的科学研究。二是生命质量论：人类应该追求更高的生命质量，应根据生命质量的高低和主次来决定生命的取舍，主张对