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关注新课程教学中学生自主发展中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O8-0188-01 新课程，指在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和；是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、、整合建构的“生态系统”。新课程的根本价值，在于以学生发展为中心，以发展为本，把在教师指导下学生自主学习、自主发展放在教育首位。以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调以学生发展为本的基础教育新课程，才是人才资源的源头活水。所以，新课程强调学习者是课程的主体，突出了学生能动学习的重要性和学习主人的根本地位；强调学生以兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程；强调课程多元化的价值取向……新课程内涵的发展变化，从强调学科知识、教材内容到强调学习者的经验和体验，从而强调课程复杂的会话；从强调目标计划到强调过程本身的价值……新课程中做出的这些调整都充分关注到了学生的全面发展和可持续发展，这样的学生将来才能成为人才资源的源头活水。 那么现实的基础教育课程实施得尽善尽美吗？是否存在一些问题影响到了学生发展？现举两事例如下： 在师生谈话中，我们不免听到学生这样的反馈：老师课上讲的我都懂，作业做得也很顺利，可一考试就不会作答。 教师交流会上，有老师这样反映：这方面知识总结了，那样解题的方法也归纳了，类似题也举一反三练过了，可一测试还有不会的。 对以上两事例，作为教师你有何感想？对此我们做一简单分析：首先，将师生反映出的教学效果与学生发展目标作对比，便可知二者差距之大。如果上述事例在教学活动中为数甚少，我们可以理解为需特别关注对学生的因材施教和个性发展；若在教学活动中是普遍现象，作为教师则应更加深刻反思自己的新课程设计或实施中出现了什么遗漏？其次，通过两事例可知，师生只关注了基础知识和基本技能这一维目标，而懂也好归纳总结也罢，只是注重了双基的初级目标，由此可推测，这样的教学效果与应试、传统教育行为有关。在教学活动中忽视了过程与方法、情感与价值目标的实施，在教学活动中学生缺乏了必要的体验，就不能形成内在的心智，能力培养也会大打折扣，其结果会出现测验后对成绩不理想，从而出现了不满、急躁、沮丧，这些消极心态与学生的健康发展背道而驰。其根源是学生还没能积极、充分参与到课程活动中来，把外在的知识和技能内化为自身所有，进而才能对外应用分析解决问题。 新课程与以往的课程不同，不是把学科教材当做课程，也不是把目标计划当做课程，更不是把学习者的经验当做课程，而是在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和。以往的课程注重扎实双基，注重学生获得知识的直接经验和接受性学习，但无论哪种都忽视了对学生主体的教育与发展，忽略了理性知识的获得过程对学生成长发展中不可或缺的意义和价值，这样的课程会使学生潜在的能力以及自主发展受到制约，就如开篇两事例单纯注重知识经验并没有在很大程度上使学生能力得到提高、身心得到发展，相反，在学生求知发展中出现了欲前而不能，欲速则不达的状况。 那么如何才能扭转上述状况形成良性发展循环呢？。我认为首先要完善我们的课程设计，在课程设计上不能忽视 “过程与方法”、“情感与价值观”这两维目标。因为新课改把过程与方法作为一个维度目标就是要寻求解决怎样指导学生由懂到学会再到会学的程序与方法，而掌握问题解决的程序和方法比学习知识更重要，所以课程设计不能只一味强调双基，在教学中科学合理的设计过程与方法，让学生充分参与到活动中来，有利于能力培养和意志品质的形成，促进自主学习的实现。 在教师指导下首先完成基础知识到基本技能的“学中做”，其次完成实践活动到理性学习的“做中学”，然后再对“学中做”和 “做中学”进行反思调控使形象和抽象的、感性的和理性的有机融合，这样在加深对知识理解的同时提高了能力。在这一过程中学生充分参与了、感触了、体会了、思考了，即在多元教学活动中学会了体验，那么学生在课上就不只是听懂了，而是学会了，更进一步会学了。（当然，让学生体验什么，怎么体验，是教师备课研究设计教学十分关键的环节。） 通过体验把外在的东西和内在的心智结合在一起，就形成了学生自己的新认识、新思想、新品质。体验这一心理活动是无形的潜在的隐含的东西，但却是培养和发展人才所必须的，有了这种体验，学生的学习才能称得上是真正的学习，学生才能学会学习。也正是在这一学习体验中形成了新的优秀品质和学习态度，对学习不再是简单的认同和接受，而是开始积极主动专心认真的参与学习，即使受到干扰仍能努力克服、主动学习。有了学习的欲望和学习的需要加上积极地情感态度，自主学习便水到渠成，那么开篇存在的问题便迎刃而解。 任何学生都是可塑的，相信在新课改观念的指导下，认真具体实施新课改，让学生快乐体验过